朱欣怡

（蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江杭州 311209）

1 觸動：努力改變的他卻力不從心

1.1 問題的提出

鏡頭一：本學(xué)期，小澤（小名）突然懂事了不少，上課不再撕紙、涂課桌，能安靜地坐著。簡單的字詞誦讀也能在老師和同伴的幫助下讀準(zhǔn)確了，但一遇到稍難、需要加以思考的題目，他便無所適從，嘴里又會蹦出一些雜亂無章的回答，總引得全班同學(xué)哄堂大笑。

鏡頭二：小澤能主動來找老師批改作業(yè)了，回家作業(yè)在媽媽的逐一講解下準(zhǔn)確率當(dāng)然有了極大的提升，但是一遇到自主訂正，仍舊錯誤百出。如果是在學(xué)校完成的作業(yè)，根本無法批改。來回次數(shù)多了，他便開始撥弄手指，失去做作業(yè)的耐心。

鏡頭三：小澤的寫話通常是無法識別的，錯別字和錯誤拼音同時出現(xiàn)，標(biāo)點(diǎn)也不會使用，篇幅也是班上孩子中最短的。一天，他的習(xí)作竟然寫了近六行，仔細(xì)辨認(rèn)一看，他把同一個意思寫了四次。

1.2 問題分析

小澤的學(xué)習(xí)障礙自一年級入學(xué)以來便表現(xiàn)得尤為突出，人際交往障礙和注意力缺失也對他的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。在和他父母交流以及平時的觀察中，了解到以下原因：

（1）父母的聽之任之。小澤從上幼兒園開始，便與同齡兒童相比發(fā)育延緩，特別是心智成熟度上。到了一年級，還出現(xiàn)了想上廁所卻不說話導(dǎo)致尿褲子的事情，父親來校只是說，小澤從小就這樣，學(xué)什么都慢。

（2）同學(xué)的惱之厭之。小澤不愛說話讓他很難找到朋友，加之他愛做一些奇怪的行為引人關(guān)注，時間久了，班上的同學(xué)都不和他一起玩耍，他總是跟在別人后面，不合時宜地插進(jìn)去，引起同學(xué)們的抱怨。

（3）基礎(chǔ)少之又少。從一年級學(xué)拼音以來，小澤便沒能跟上老師的進(jìn)度，在反復(fù)訓(xùn)練鞏固下仍舊沒有很好地掌握拼音，字詞的學(xué)習(xí)亦是如此。到了二年級后，出現(xiàn)的習(xí)題都不帶拼音，老師也不再讀題，小澤的學(xué)習(xí)成績又下滑了很多。

2 思考：課堂教學(xué)中的偶然所得

華南師范大學(xué)郭思樂教授指出：“教育要合于自然，向大自然尋找力量?！惫P者深以為然，語文的工具性使得課堂之所學(xué)大多從生活中來，又終將運(yùn)用到生活中。

在學(xué)習(xí)《四季》一文時，講到“草芽”，班上有很多小朋友被問住了。這時，小澤坐在位子上含糊地說他見過。這是小澤第一次發(fā)言，他說：“我見到過草芽，那個真的是尖尖的，可是摸上去軟軟的。顏色比綠色淡很多，很好玩?！蔽覇査侨绾伟l(fā)現(xiàn)的，小澤說：“我在家旁邊玩的時候看到了?！蔽倚闹姓媸撬季w萬千，每個孩子都在草地上奔跑過，都蹲下來看過草地，卻沒有一個孩子說得像小澤那么細(xì)致、具體。

從而，筆者想，對于隨班就讀的特殊兒童來說，語文教學(xué)是不是可以融入他們感知深刻的大自然，是不是可以從語文教材中尋找大自然的力量，讓這些孩子能夠更好地融入課堂，在自然中學(xué)習(xí)？

3 嘗試：語文融合課堂煥發(fā)生機(jī)

基于小澤對大自然的敏感和興趣，同時結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容安排特點(diǎn)，筆者在語文融合課堂上展開了新的教學(xué)模式，將識字寫字、文本閱讀和理解、習(xí)作寫話盡可能地與自然聯(lián)系。

3.1 自然物象——生活印記的有效聯(lián)結(jié)

在語文識字教學(xué)中我們非常注重偏旁部首的教學(xué)，把形和義有機(jī)聯(lián)系起來。對于絕大多數(shù)孩子來說，他們可以直接關(guān)聯(lián)偏旁部首形狀以及相應(yīng)的漢字，但是對于隨班就讀的特殊兒童來說，識字能力相對較弱，例如小澤識字很慢，書寫也總是出現(xiàn)錯誤，即使我在旁邊改正了好幾遍，他仍舊只顧自己書寫，這樣大大加大了識字的難度，久而久之，也就落下了許多漢字。

因此，筆者想，古人根據(jù)大自然中的物象造字，今天我們在識字教學(xué)中就可以從大自然中尋找物象來幫助識字。筆者為課文中難寫的生字尋找了由物象組成的圖片，這極大地引起了小澤的興趣。以教學(xué)“戴”字為例，筆者出示了一幅聯(lián)想圖（見圖1），而后請小澤對比圖片與漢字，小澤很快能將這個漢字與農(nóng)民聯(lián)系起來，再將漢字分解，記憶“戴”字由哪幾個部分組成。在對話的過程中，小澤通過自己的聯(lián)想，把“戴”的每一個部分都和生活、自然聯(lián)系起來。又比如，在教學(xué)“藏”時，筆者找了這么一幅圖（見圖2）。在觀察圖片后，小澤和其他同學(xué)馬上就發(fā)現(xiàn)了這個字里有許多草，還有一把鋤頭，這些草里面有一只眼睛。于是，學(xué)生們就猜測“藏”就是用草把眼睛藏起來，眼睛看不到了，就是“藏”，而這本就是它的本義。這些難以記憶的生字在圖片與大自然物象的幫助下，深深地印在了孩子們的腦海中。

圖1

圖2

在大自然中尋找物象識字，不僅能減輕隨班就讀兒童的記憶壓力，而且能幫助孩子理解漢字的構(gòu)成。

3.2 自然美景——直觀感受的視覺輔助

對于隨班就讀的孩子來說，閱讀理解能力相對較弱。在語文教學(xué)中，讓特殊學(xué)生有效參與并不容易。在大自然沉浸式語文融合課堂中，我將有感情朗讀、理解難懂字詞和想象與自然美景相結(jié)合，旨在讓學(xué)生能夠自然而有效地達(dá)成個別化目標(biāo)。

3.2.1 心有所感，有感情朗讀

有感情朗讀不僅能體現(xiàn)學(xué)生對文本的情感理解，也在不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感。但每次小澤朗讀時總是面無表情，語氣平淡。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，恰好下了一場雨，筆者便讓孩子們走出教室去感受一下秋天的雨?；氐浇淌?，小澤和其他孩子讀課文第二自然段就有感情多了，他們了解了為什么“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！币舶l(fā)現(xiàn)大自然中銀杏和楓樹的確跟書中寫的一模一樣，兩個比喻是那么貼切，對作者的崇敬之情油然而生。至于第三自然段“秋天的雨，藏著非常好問的氣味”，小澤說即使他用力呼吸，只是聞到了清新的空氣和食堂飄來的飯菜香，筆者便告訴他們：“秋天的雨飄過食堂就帶來了飯菜的香味，到了種滿水果的果園就都是水果香了。就好像秋天的雨中能聞到香濃的桂花香?！碑?dāng)然，這就是周圍自然環(huán)境的限制性，我們不能做到所有課文場景都回歸自然，但是作為教師，我們要力爭能讓孩子最大限度地置身于自然中，真切感受往往比課堂教學(xué)要有效得多。

3.2.2 圖文配對，理解難懂字詞

隨著年級的提升，課文難度不斷加大，文中難懂的字詞也越來越多。例如，三年級上冊的課文中，描寫景色的課文有很多，而這些課文介紹的內(nèi)容離孩子們太遠(yuǎn)，要想置身真實環(huán)境中是不切實際的。對于小澤這樣的特殊兒童，本身對文字的理解能力就不夠，又加之文本中眾多的形容詞、修辭手法的運(yùn)用，對他提出了更高的要求。因此，筆者選擇了圖文配對的方式，旨在用最直觀的視覺輔助功能，讓特殊學(xué)生能在這一過程中將所見轉(zhuǎn)換為文字。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，筆者將課文細(xì)分為了20 多個場景，并尋找了最為貼切的照片，有的尋找動圖，有的還尋找了視頻。課前筆者讓小澤一邊看圖一邊尋找課文中的句子，讓他學(xué)會尋找文中的信息，通過視覺感受了解課文用詞的準(zhǔn)確和形象。與此同時，筆者會在這些句子中提取“蔥蔥蘢蘢”、“浸在”、“耀眼”等詞語，讓小澤結(jié)合圖片說說他的理解。在課堂上，筆者又重復(fù)出現(xiàn)了這四幅圖，加深了小澤對這幾個場景的印象，他能和其他同學(xué)一樣理解這些句子的意思了，也能靜下心來讀課文了。

針對如小澤一般的特殊兒童，在學(xué)習(xí)課文，尤其是寫景類課文時，我們應(yīng)在課前和課后尋找更多的刺激點(diǎn)讓他們對閱讀有較好地適應(yīng)與總結(jié)。

3.2.3 觸動感官，展開豐富想象

語文將培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象滲透到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)中。走入大自然的語文融合課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)多重感官的觸動下，孩子們的想象力更容易被激發(fā)出來。

例如在學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》時，課文寫了世界之初太陽、月亮、水流學(xué)習(xí)本領(lǐng)的故事，課堂上的小組討論環(huán)節(jié)是讓孩子們展開想象說說還有其他什么也在學(xué)習(xí)本領(lǐng)、它的故事又是怎樣的。筆者把這個環(huán)節(jié)放在了操場上，讓孩子閉上眼睛想象自己就是心里所想的那個在世界之初的東西，是如何學(xué)習(xí)和變化的。小澤和學(xué)習(xí)伙伴一起，扮演成了大樹，在陽光、微風(fēng)、青草味中閉眼感受，之后他和學(xué)習(xí)伙伴一起完成了如下的說話練習(xí)：“我在陽光的照射下，拼命長高。我還慢慢長出了綠葉，大風(fēng)吹過，我會發(fā)出‘沙沙’的聲音。我能聞到青草的香氣，小草是我的好朋友。”大自然的聲音、氣味、感覺都幫助小澤能更為豐富地想象。

想象的來源一直是身邊的事物，大自然總能激發(fā)學(xué)生的多重感官，在那樣的環(huán)境下迸發(fā)出更為豐富的想象。

3.3 自然生活——實踐所得的真情流露

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對于初次嘗試習(xí)作的三年級學(xué)生來說，習(xí)作是難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行習(xí)作是最適合的。

以上面習(xí)作為例，小澤對自己經(jīng)歷過的事情能較好地習(xí)作，因此，在每個單元剛開始上課前，筆者都會提前告知小澤這一個單元他需要留意的事情，在日常筆者總是和他聊天，讓他說說他在干什么，是怎么玩的。時間久了，小澤對經(jīng)歷過的事有了更好的關(guān)注，極大地幫助了他寫敘事類的習(xí)作。但是，一遇到寫景類的文章，他就犯愁了。

寫景必然需要回歸自然。于是筆者在學(xué)校里帶著孩子們一起欣賞校園，從校門一直走到食堂，每經(jīng)過一個地方停下來問孩子們所處的地方，在其他同學(xué)的回答下，小澤對方位順序有了一定的了解。在他雙休日的回家作業(yè)里，筆者特地給他多安排了一項作業(yè)，和爸爸媽媽一起按照一定的順序游覽一個美麗的地方。等到周一，讓他來筆者這兒說他看到了什么，什么留給他最深的印象，為什么。到了習(xí)作的時候，小澤能夠動筆了，即使他的標(biāo)點(diǎn)還不能準(zhǔn)確運(yùn)用，作文里也還有許多錯別字，但是他有東西可寫了。

三年級是寫作的起步階段，是樹立學(xué)生習(xí)作自信的重要環(huán)節(jié)。因此，對于隨班就讀的特殊兒童來說，我們應(yīng)該幫助他們把心中所想自然而然地寫下來。

4 希望：向大自然汲取更多力量

對于隨班就讀的孩子們來說，他們在身體的某個方面的感知會少于正常的孩子，但是每個人對于大自然有一種自然的感應(yīng)與真切的感受。讓這些孩子回歸大自然，讓語文課堂教學(xué)從自然尋找力量，就是希望這些孩子能夠更加自然地接受知識，和其他孩子一樣快樂學(xué)習(xí)。讓課堂向生活開放，向大自然開放，把學(xué)生帶入一個活生生的廣闊的大自然課堂，能振奮學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就是大自然給予我們教師教學(xué)的力量！