王楠

（北京政法職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，北京 10024）

學(xué)習(xí)動機(jī)研究一直受到學(xué)者和教育工作者的重視，在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的因素中，由于學(xué)習(xí)動機(jī)會直接影響學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)時的努力程度和情感狀態(tài)(Ellis，2000)，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)視為決定外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素（Gardner，1985）。Gardner（1985）認(rèn)為構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動機(jī)的要件是：達(dá)到目標(biāo)的愿望、 為之付出的努力和對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)者付出的努力程度即為其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度（Tremblay & Gardner, 1995）。外語學(xué)習(xí)的動機(jī)主要分為“內(nèi)在動機(jī)”（興趣、求知欲、好奇心等）和“外在動機(jī)”（外部激勵因素）（Atkinson et.al,1953），或稱為“融入性動機(jī)”或“工具性動機(jī)”（ Gardner &Lambert, 1972; Gardner,1985）。我國學(xué)者高一虹等（2003）把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具性、文化性和情境類三種類型。文化性動機(jī)包括內(nèi)在興趣和社會責(zé)任。她認(rèn)為內(nèi)在興趣反映的是英語學(xué)習(xí)者對目的語——英語的態(tài)度，而后者則體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者對母語國——中國傳統(tǒng)理念——報效祖國的態(tài)度。課程、教師、教材、班級等因素對學(xué)生動機(jī)的影響既為學(xué)習(xí)情景類動機(jī)。

該研究從語言學(xué)社會心理學(xué)的角度出發(fā)，以北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究對象，在參考國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的英語學(xué)習(xí)動機(jī)模型 （Schmidt 等1996年創(chuàng)建的“Questionnaire for English Learning Motivation”和高一虹等2003年的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型》問卷）的基礎(chǔ)上，編制了《北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》。該問卷共計30 個選項，采用李克特五級量表(Likert scale)從內(nèi)在動機(jī)、社會職責(zé)動機(jī)、外在動機(jī)、動機(jī)強(qiáng)度4 個維度，調(diào)查高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)度。通過學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)性研究，探討激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)措施，以期為高職英語教學(xué)提供一些新的研究參數(shù)和可行性路徑。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)采集

學(xué)生通過手機(jī)問卷程序自主完成問卷信息的采集。有效問卷調(diào)查受訪者共計200 名學(xué)生，涉及國內(nèi)安全保衛(wèi)、 文秘等專業(yè)的2017 級、2018 級和2019級學(xué)習(xí)。其中，男生66 人（占33.00%），女生134 人（占67.00%）；2018 級113 人 （占56.50%），2017 級為86 人（占43.00%），2019 級1 人（占0.50%）。

1.2 數(shù)據(jù)處理

該研究采用數(shù)統(tǒng)軟件SPSS，首先對200 份有效問卷進(jìn)行了動機(jī)分類、動機(jī)強(qiáng)度的量統(tǒng)計，并以學(xué)生的性別、年級作為自變量，內(nèi)在動機(jī)、社會職責(zé)動機(jī)、外在動機(jī)、動機(jī)強(qiáng)度分別為因變量，采用兩獨(dú)立樣本t 檢驗分析方法，對比分析不同性別、不同年級和不同專業(yè)的研究對象在各個模塊及總得分上的差異，得到均值、P 值和t 值等（見表1）。

表1 不同屬性調(diào)查對象的得分情況分析

通過繪制內(nèi)在動機(jī)、社會職責(zé)動機(jī)、外在動機(jī)、動機(jī)強(qiáng)度及總得分的分布直方圖及正態(tài)曲線，確認(rèn)這些變量都服從正態(tài)分布。對各模塊得分進(jìn)行了相關(guān)性分析（見表2）。

表2 量表各模塊得分之間的相關(guān)性

根據(jù)上述相關(guān)分析，由于動機(jī)強(qiáng)度與內(nèi)在動機(jī)、社會職責(zé)動機(jī)、外在動機(jī)具有相關(guān)性，我們還做了線性回歸分析。得到結(jié)果如下：R 方為0.267，方差分析的結(jié)果：F=23.773，P=0.000＜0.05 拒絕原假設(shè)，模型顯著，動機(jī)強(qiáng)度的P-P 圖顯示，服從正態(tài)分布，該模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.3 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（1）由于把工具性動機(jī)和融入性動機(jī)合并為外在動機(jī)，受訪學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)（4.08）高于外在動機(jī)（3.235），社會職責(zé)動機(jī)最弱（1.285）。

（2）不同性別和年級的受訪學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、 外在動機(jī)和社會職責(zé)動機(jī)和動機(jī)強(qiáng)度上不存在差異。（見表1）

（3）不同專業(yè)的受訪學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)（3.996/4.288)、外在動機(jī)（3.17/3.384）和社會職責(zé)動機(jī)(1.264/1.336)上存在差異，但是根據(jù)專業(yè)對動機(jī)強(qiáng)度的影響P=0.492＞0.05,接受原假設(shè)這一數(shù)據(jù)，我們可以認(rèn)為專業(yè)對動機(jī)強(qiáng)度不存在顯著影響。

（4）各模塊得分相關(guān)性分析顯示內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)、社會職責(zé)存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)，與動機(jī)強(qiáng)度存在低強(qiáng)度的正相關(guān)，與總分存在高強(qiáng)度的正相關(guān)。外在動機(jī)與社會職責(zé)、總分存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)，與動機(jī)強(qiáng)度存在低強(qiáng)度的正相關(guān)。社會職責(zé)與總分存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)，與動機(jī)強(qiáng)度存在低強(qiáng)度的正相關(guān)。動機(jī)強(qiáng)度與總分存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)（見表2）。

2 結(jié)論與思考

（1）從受訪學(xué)生的問卷來看，學(xué)習(xí)情景對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的形成產(chǎn)生直接影響。該問卷在內(nèi)在動機(jī)項中有一項涉及教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的選項“因為教師教得有趣，所有對英語學(xué)習(xí)更有興趣”。受訪學(xué)生在該選項得分的均值是4.4。也就是說學(xué)生對該項的認(rèn)可度在“同意”和“非常同意”之間。（該問卷每題的最高分值為5 分，選擇項分別為“非常同意”(5 分)、“同意”(4 分)、“不確定”（3 分）、“不同意”（2分）、“強(qiáng)烈反對”（1 分）。由于教師在教學(xué)中注重對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的研究，不斷探索英語教學(xué)的新方法來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加教學(xué)過程的知識性和趣味性，以內(nèi)容多樣的教學(xué)活動和豐富的教學(xué)內(nèi)容及教師的魅力喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極作用。

但是學(xué)生對非課堂教學(xué)或其他途徑學(xué)習(xí)英語持不確定態(tài)度。他們對“我喜歡以一種簡單的方法學(xué)英語，而不必去上課”選擇項的均值為3.526。這說明學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣還不支撐他們離開課堂去自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)是他們獲取知識的主要途徑。因此，提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)建有利于學(xué)生積極思考和促進(jìn)信息加工的情境及協(xié)作活動來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言意義建構(gòu)是英語教學(xué)設(shè)計首要考慮的問題。

Susan Harter(1981)認(rèn)為：內(nèi)在動機(jī)體現(xiàn)在以下5個方面：從事挑戰(zhàn)的愿望、好奇心、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獲取成功的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。盡管受訪學(xué)生內(nèi)在動機(jī)選項得分較高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的努力或動機(jī)強(qiáng)度并不是很高（均值為3.497）。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力有待提高。

數(shù)據(jù)表明：各動機(jī)與學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度具有不同的關(guān)聯(lián)性： 內(nèi)在動機(jī)和社會職責(zé)動機(jī)與動機(jī)強(qiáng)度存在較強(qiáng)的正相關(guān)（內(nèi)在動機(jī)與動機(jī)強(qiáng)度的P 值=0.449；社會職責(zé)動機(jī)與動機(jī)強(qiáng)度的P 值=0.428），既動機(jī)的強(qiáng)度會隨著內(nèi)在動機(jī)和社會職責(zé)動機(jī)的增強(qiáng)而增強(qiáng)。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和社會職責(zé)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度起著至關(guān)重要的作用。

（2）受訪高職學(xué)生外在動機(jī)抑或把外語學(xué)習(xí)作為工具性的動機(jī)，主要是：“學(xué)好英語可以幫助我使用英語獲得更多的信息”（均值為4.58）；“我可以找一個好一點(diǎn)的工作”（均值為4.53）；“我學(xué)英語是因為到許多國家旅游都很有用”（均值為4.421）；“我學(xué)英語是想報考專升本”（均值是4.39）；“我需要學(xué)英語的重要原因是要通過考試”（均值為3.8）。這些選擇的均值明顯高于受訪學(xué)生外在動機(jī)的總均值3.27，而融入性動機(jī)“想移民”（均值為2.377）“到國外居住一段時間”（均值為2.32）不構(gòu)成受訪高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)相關(guān)的是獲取信息、工作、專升本、旅游等方面的需求。這些工具性動機(jī)明顯高于學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然外在動機(jī)與動機(jī)強(qiáng)度也呈現(xiàn)正相關(guān)（P=0.25）但是相關(guān)度較弱。這是因為工具性動機(jī)目的性明確，在一定時期內(nèi)具有驅(qū)動性，可持續(xù)性不強(qiáng)。

（3）較大比例的受訪者在有關(guān)英語學(xué)習(xí)社會職責(zé)動機(jī)選項上基本持否定態(tài)度“不同意”。該問卷中有關(guān)該動機(jī)的問卷項目包括： 學(xué)好英語可以為中國的富強(qiáng)盡力；可以更好地讓世界了解中國；不辜負(fù)父母、家人的期望等。受訪學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會職責(zé)動機(jī)的均值明顯低于內(nèi)在動機(jī)、工具性動機(jī)的均值。由此可見，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，沒有把英語學(xué)習(xí)與為祖國服務(wù)聯(lián)系起來。社會職責(zé)動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)一樣，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度具有正相關(guān)的推動作用。在英語教學(xué)中有意識強(qiáng)化學(xué)生的思想教育，增加中國文化元素內(nèi)容，提升學(xué)生中國文化素養(yǎng)和文化認(rèn)同是非常必要的，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)所要求的。

綜上所述，由于在高職高專英語教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化，對激發(fā)受訪的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動力具有正效應(yīng)。但是基于制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的因素很多，譬如：學(xué)習(xí)策略的使用、先前英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生的智力及英語水平等都會在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用動機(jī)調(diào)控措施，并且要繼續(xù)探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和高動機(jī)強(qiáng)度的方法。同時，必須把培養(yǎng)學(xué)生愛國家、 愿為祖國富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的政治素養(yǎng)和社會職責(zé)動機(jī)培養(yǎng)納入英語教學(xué)過程中，使學(xué)生以更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中去。