楊韻琪

摘要：小學(xué)是學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，在這一時期，教師在進行美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中需要從學(xué)生的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對課程主題單元化深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個完整的知識體系，從各個環(huán)節(jié)和方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在基于美術(shù)單元教學(xué)的背景之下，小學(xué)美術(shù)課堂如何高效成為了教師思考和努力的方向。教師可以充分把各知識點進行連系，每一節(jié)課為學(xué)生設(shè)計課堂的小目標和小練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，從兒童提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的整體系和系統(tǒng)性，形成高質(zhì)量的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：單元背景;小學(xué)美術(shù);高效課堂;核心素養(yǎng)

在我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展過程中，教師要認識到核心素養(yǎng)發(fā)展對學(xué)生的重要性，在進行美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中也要以學(xué)生為核心展開教學(xué)，單元化的教學(xué)設(shè)計能夠幫助教師在教學(xué)的過程當(dāng)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計理念，在整個單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對每塊內(nèi)容進行精細化的學(xué)習(xí)。通過這樣的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程通過各個環(huán)節(jié)，思維和技能得到不斷地發(fā)展。由此可見美術(shù)大單元教學(xué)是必然趨勢，只有改變一課一練，簡單地用兩課時講練結(jié)合表現(xiàn)一幅美術(shù)作品的傳統(tǒng)方式，才能夠使學(xué)生真正意義上系統(tǒng)化地吸收，來進行美術(shù)問題的剖析，進而使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)強調(diào)了學(xué)生想要對所學(xué)的知識進行深入的掌握就需要在單元的系統(tǒng)當(dāng)中進行一步步的深入分析。這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在一個合理的背景之下，開展對零碎化知識的整理，從而形成完整的知識系統(tǒng)構(gòu)建。所謂的美術(shù)大單元單元教學(xué)就是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠借助某一單元的主題，來進行欣賞、分析進而掌握美術(shù)的激發(fā)，并且結(jié)合自身的實際開展巧妙的構(gòu)思，最終呈現(xiàn)出完美的作品。在這樣的單元教學(xué)背景之下，學(xué)生就能夠經(jīng)歷像藝術(shù)家一般的創(chuàng)作過程，這也使得學(xué)生自身的思維獲得了有效的發(fā)展。在單元教學(xué)的背景之下教師的教學(xué)設(shè)計過程也將發(fā)生重構(gòu)。教師不再單一的針對學(xué)生每一課或者每一小節(jié)來進行設(shè)計，而是能夠在單元主題的背景之下，來對整個單元的知識結(jié)構(gòu)進行梳理，從而構(gòu)建出一個完善的教學(xué)設(shè)方案。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠深度和深挖美術(shù)知識，從而提高自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)也要求了教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要重視學(xué)生的終身發(fā)展，在課堂教學(xué)時教師要從學(xué)生的角度入手，從原本的知識本位，轉(zhuǎn)移到素養(yǎng)本位之上，來對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的貫穿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程科學(xué)化，知識理念結(jié)構(gòu)化。在這樣的課堂當(dāng)中也能夠使課時的內(nèi)容精簡化，使學(xué)生有著更大的空間來進行自主的探索，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于單元背景下的美術(shù)高效課堂構(gòu)建意義

1.加強師生對單元化教學(xué)的認知

教師在對學(xué)生進行單元化的教學(xué)過程當(dāng)中，會主動的將理論和實踐進行充分的結(jié)合。在這樣的前提之下，單元教學(xué)的效果也能夠更加直觀的呈現(xiàn)。在單元化的教學(xué)過程當(dāng)中教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標和核心素養(yǎng)的發(fā)展合二為一，借助綜合性的教學(xué)，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就能夠更多的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，而不是單純的聽教師講了些什么，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情景化，并且知識的學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生能夠在不斷地實踐過程當(dāng)中學(xué)會對美術(shù)知識的運用。單元化的美術(shù)教學(xué)能夠結(jié)合課本內(nèi)容以及學(xué)生的實踐通過學(xué)習(xí)單、小練習(xí)、評價量規(guī)等形式使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開多角度的綜合探究，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)過程對美術(shù)知識有一個更加深入的認知，從而感受屬于自己的審美風(fēng)格。在如此模式之下，教師與學(xué)生對于美術(shù)大單元學(xué)習(xí)也就有了全新的認知。

2.促進教師的教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展

在小學(xué)階段的美術(shù)課堂當(dāng)中，教師在一定程度上承擔(dān)的是教育者的角色，也承擔(dān)著輔導(dǎo)者的角色。因此更需要從學(xué)生的角度出發(fā)來進行課堂的構(gòu)建，這也就彰顯著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師的教育理念是否符合社會的要求，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果有著直接的關(guān)系。所以教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中就需要不斷的進行新思想的學(xué)習(xí)，對新的教育理念進行分析，這樣才能夠有效的提高教育質(zhì)量。單元化的美術(shù)教學(xué)就強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的理念更新，使教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，了解傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，結(jié)合單元化教學(xué)的理念與核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行更新，進而使學(xué)生不斷的提高自身知識的整合能力。這樣在新的理念之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是單一的進行課本知識的探索，而是能夠自主的進行多元化的知識挖掘，進而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行內(nèi)化從而遷移，解決實際問題。

3.助力良好的課堂氛圍創(chuàng)新構(gòu)建

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要采用單元化的形式來進行教學(xué)，就需要營造出一個良好的課堂氛圍。單元化的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在單元主題之下，沉浸于單元情境之中，完成即定的任務(wù)，通過一些小目標的完成，來促進整個大單元目標的實現(xiàn)。因此教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中就需要從課堂氛圍的構(gòu)建入手，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題內(nèi)容進行充分的探析。因此在進行教學(xué)的過程當(dāng)中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多元化的活動來理解單元的內(nèi)涵，從而為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍當(dāng)中來進行美術(shù)的學(xué)習(xí)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在每一個課堂環(huán)節(jié)進行充分的參與，通過環(huán)環(huán)相扣的活動，使學(xué)生獲得藝術(shù)的滋養(yǎng)。

三、基于單元背景下的美術(shù)高效課堂構(gòu)建的策略

1.基于單元主題，創(chuàng)設(shè)單元情境

在美術(shù)單元的背景之下，教師需要借助整個單元主題來進行情境的構(gòu)建。在情境之下，學(xué)生的積極性就能夠被充分的調(diào)動起來，也能夠使學(xué)生在剛一上課就沉浸于整個單元的學(xué)習(xí)過程之中。因此教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中就要針對不同單元的不同主題進行深入的分析，從而在主題之下，創(chuàng)建情境，使學(xué)生借助情景來開啟整個單元的探究。

例如在筆者在進行《花開富貴》課例的教學(xué)過程當(dāng)中，就根據(jù)這一單元的主題：取其生活中的常見食物的諧音，來象征美好寓意。在情境構(gòu)建中，我采用了游戲“搶紅包說吉祥話”。首先引導(dǎo)學(xué)生來進行搶紅包，并利用信息技術(shù)手段擦出紅包上的圖案，學(xué)生需要根據(jù)圖案來進行吉祥話的訴說。在這樣的游戲情境之中，學(xué)生對各種事物的美好寓意進行了了解，我再為學(xué)生展示出年畫的名稱 “花開富貴”，借助年畫的情景引導(dǎo)學(xué)生對這一單元的內(nèi)容進行初步的解讀。在這樣的單元情境之中，學(xué)生就能夠根據(jù)情境對整個單元的內(nèi)容進行初步判斷，從而為學(xué)生奠定單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.采用單元重點，開設(shè)圖像識圖

每個件的美術(shù)作品都彰顯這不同的文化內(nèi)涵，每個課時也有著不同的重難點需要突破，因此教師在單元化的教學(xué)過程當(dāng)中就可以借助圖像識圖的形式來促進學(xué)生對于單元寓意的分析，使學(xué)生能夠在分析的過程當(dāng)中，將單元內(nèi)容與自身實際進行初步的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生突破重難點。

在《花開富貴》的教學(xué)過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“花開富貴”中人們對牡丹寓意的理解，來引導(dǎo)學(xué)生對其他物品的寓意進行分析，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹攸c內(nèi)容進行突破。教師首先為學(xué)生展示了一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助寓意來進行圖片的識讀。石榴代表了多子多福的寓意;壽桃代表著健康長壽的寓意;茶壺代表著修身養(yǎng)性的寓意。通過這些不同的圖像使學(xué)生了解了其中的內(nèi)涵，也促進了學(xué)生對整個單元的寓意這個塊重點突破。

3.探尋單元細節(jié)，分析構(gòu)圖方法

構(gòu)圖方法使美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中最基本的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要注重單元的細節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生對單元的構(gòu)圖來進行分析，從而提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)學(xué)生的審美能力得到發(fā)展之后，學(xué)生在自己的美術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中也能夠借助審美來優(yōu)化自己的作品。

我首先為學(xué)生展示具體分析的典型作品，引導(dǎo)學(xué)生對畫面中的物品進行分析，從而了解構(gòu)圖。學(xué)生借助平板電腦來對所提供的的畫來進行拼擺。在分析的過程當(dāng)中，了解整幅畫的主體，并且對畫面的構(gòu)圖進行探究。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么把花和瓶放在畫面的中間？為什么花瓶左右兩邊的東西要平衡。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠借助教師的問題來發(fā)現(xiàn)，在每一幅美術(shù)作品當(dāng)中，都要突出主體。在進行美術(shù)作品的創(chuàng)作過程當(dāng)中，還需要注重對稱和均衡的形式之美。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)整，通過學(xué)生的調(diào)整過程使學(xué)生來對構(gòu)圖的方法進行掌握。通過這樣的教學(xué)方式就能夠使學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中立足，舉一反三，結(jié)合一件作品進行對美術(shù)結(jié)構(gòu)的分析。

4.借用單元模板，探尋單元內(nèi)容

在小學(xué)階段的美術(shù)課本教材當(dāng)中，每節(jié)課都會有對應(yīng)主題的名作作品，該作品展現(xiàn)了主題的美術(shù)特點。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以將美術(shù)課本當(dāng)中的原畫帶到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助對美術(shù)作品的賞析來提高自身的審美能力從而使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品進行更深一部的掌握。

在《花開富貴》的教學(xué)過程當(dāng)中，我將這幅年畫的原作拿來，展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生通過單元內(nèi)容來進行對作品當(dāng)賞析。在賞析的過程當(dāng)中學(xué)生首先可以談一談自己對于作品的直觀感受。這時有的學(xué)生會感受到作品的顏色十分鮮艷，有的學(xué)生會感覺整幅作品十分的喜慶熱鬧。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的感受，來分析作品的美術(shù)形式。學(xué)生就能夠感受到年畫就是這樣有著生活氣息和煙火味的民間美術(shù)形式。在舊時，老百姓們喜歡這樣熱鬧喜慶的畫面。體會到構(gòu)圖飽滿，內(nèi)容豐富。通過這樣的形式，教師就能夠借助實物作品來對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，進行真實的感受，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間距離。

5.追溯單元文化，促進品德發(fā)展

每件美術(shù)作品都有著屬于它獨特背景文化，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能單純的只注重美術(shù)的教學(xué)，而忽視了美術(shù)背后的文化底蘊。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們感受到了美術(shù)知識的深厚文化底蘊就會對美術(shù)知識產(chǎn)生敬畏之感，從而更加主動的投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

例如在進行《花開富貴》的教學(xué)過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行分析：牡丹花里為什么會結(jié)出石榴和桃子？ 現(xiàn)實生活中存在嗎？這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)作品當(dāng)中，并不是所有的內(nèi)容都是寫實的，也有很多內(nèi)容是結(jié)合人們的美好想象來進行構(gòu)建的。牡丹、石榴、桃子對應(yīng)福、祿、壽三星，在中國古代是非常受歡迎的，寄托了人們對幸福生活的最高追求。并且我結(jié)合了清代畫家徐揚的《姑蘇繁華圖》，引導(dǎo)學(xué)生對其中的傳統(tǒng)文化進行深入的分析：當(dāng)時蘇州作為全國經(jīng)濟文化的中心，閶門得益于運河水路，周邊非常繁華。當(dāng)時的桃花塢大街是手工一條街，聚集了制扇、裝裱、年畫等一系列的手工作坊熱鬧非凡。舊時，年畫一年四季都有，不同的時間、節(jié)氣老百姓就買對應(yīng)的年畫貼在家里面，表達對生活的美好祈盼通過這樣的形式，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中深入美術(shù)作品背后的文化，在文化的指引之下，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€作品背后的文化進行理解。

6.結(jié)合時代背景，開展單元創(chuàng)作

隨著時代的發(fā)展，美術(shù)內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了新的變革，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能單一的讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式來進行美術(shù)的創(chuàng)作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)今的時代背景入手，結(jié)合自己對于單元主題的理解，來進行美術(shù)創(chuàng)作。

在《花開富貴》的教學(xué)過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會，你對生活的美好追求是什么，從而使學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活來進行美術(shù)作品的創(chuàng)作。在這樣的形式之下，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作就不在局限于課本教材之中，而是能夠結(jié)合單元主題，根據(jù)自己的現(xiàn)實生活開展美術(shù)的創(chuàng)新。在單元主題的背景之下，學(xué)生的不同期盼都能夠在美術(shù)作品中表達出來，進而促進學(xué)生的創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，在單元教學(xué)的背景之下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)開啟了新的篇章，學(xué)生能夠通過不同的角度來對大單元內(nèi)容進行探析，能夠從單元化學(xué)習(xí)這種新形勢下，來對所學(xué)的內(nèi)容進行整理與構(gòu)建。在單元的背景之下，教師就需要緊抓單元教學(xué)的意義，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，對單元教學(xué)的內(nèi)容進行分析，從而借助多元化的教學(xué)方法來構(gòu)建美術(shù)課堂。

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