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        基于核心素養(yǎng)提高高三生物復(fù)習(xí)有效性的方法探究

        2021-03-07 17:24:23馬元理
        民族文匯 2021年9期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        馬元理

        摘要:隨著教育體制的改革,生活、科學(xué)的探究、科學(xué)的思考等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)在教室教育的主要目標(biāo)。針對高年級學(xué)生的生物復(fù)習(xí)的有效性不僅僅是改善基本要求。同樣,在指導(dǎo)高中生進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)課程的過程中,教師必須注意復(fù)習(xí)的方法、生物習(xí)題的練習(xí)、在復(fù)習(xí)的過程中容易存在的誤區(qū)等,要特別注意復(fù)習(xí)的方法。由此,在本文中,提出了基于核心素養(yǎng)下如何改善高三生物復(fù)習(xí)的有效性的具體方法。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高三生物;復(fù)習(xí)方法

        作為生物這一學(xué)科核心的素養(yǎng),在高三生物的回顧戰(zhàn)略中發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用,其主要意義包括生命概念、科學(xué)思考、探索思考、社會責(zé)任這四個方面。為了使在整個課程復(fù)習(xí)階段中的高三學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義,教師必須在“生命觀念”的基礎(chǔ)上,積極研究其他三個影響因素的作用。本文是基于高中生物復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀,并從核心素養(yǎng)的四個方面積極探索相關(guān)的復(fù)習(xí)方法。

        一、革新的思考情境,促進(jìn)科學(xué)思維

        在生物中,對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一般的科學(xué)思維來探索生物問題。在這里教師需要培養(yǎng)的科學(xué)思維,包括從現(xiàn)象到法則的探索,各種各樣的一般推論和分析的方法,從各種各樣的視點得到的辯證思維。從訓(xùn)練策略的觀點出發(fā),教師可以對學(xué)生的問題給予更新穎的思維訓(xùn)練,創(chuàng)造解決問題的情境,使用所學(xué)知識執(zhí)行一系列的分析和回答操作通過整個過程,可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)思維的練習(xí)。例如,以《細(xì)胞生物歷程》一課的學(xué)習(xí)為例,教師可以革新思維方法來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。在這一節(jié)中,因為細(xì)胞數(shù)值會有很多變化,所以學(xué)生必須有更高的抽象思維能力。在這一點上,教師可以創(chuàng)造細(xì)胞的可視化思維情境,利用信息技術(shù)將細(xì)胞抽象化,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞增殖、分化、老化以及凋亡的抽象化過程中學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確的生物知識。這樣一來,學(xué)生不僅能更明確地理解細(xì)胞生物過程的具體內(nèi)容,還能實際發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)思維能力。

        二、形成知識點的水平連接,區(qū)分容易混亂的知識

        所謂評論,就是將至今為止學(xué)到的知識點更加系統(tǒng)化,加深學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象,整理并解決過去不理解的知識點和知識點之間的聯(lián)系,并且,需要注意容易混亂的知識點和概念的差異。例如,生物育種的內(nèi)容中,混合育種、單倍體育種、誘變育種等都是混亂的知識點,其各自是不同的概念,光靠字面意思很難理解它們的相互關(guān)系,這個需要再次理解并分析定義,將這些容易混淆的知識點和概念總結(jié)在圖表中,反復(fù)比較它們的類似點和不同點,練習(xí)對應(yīng)的測試問題,加深對概念的意義和擴(kuò)展的理解。這個復(fù)習(xí)方法可以系統(tǒng)地整理容易混亂的知識點,使學(xué)生在自己的腦內(nèi)形成知識系統(tǒng),有明確的框架結(jié)構(gòu),對學(xué)生知識的理解和應(yīng)用也有幫助。

        三、明確核心概念,培養(yǎng)生命觀念

        生物中生命觀念的素養(yǎng)主要是從學(xué)生對學(xué)科核心概念的明確理解和深刻經(jīng)驗中獲得的,最重要的是形成系統(tǒng)性且全面的生物核心概念系統(tǒng)。實際上,生物的核心概念存在于教科書的主要概念和知識點,如細(xì)胞、代謝、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化等,這些核心概念是整個學(xué)科的焦點和框架的基礎(chǔ),相關(guān)概念可以促進(jìn)學(xué)生對生物的理解,幫助學(xué)生形成更完整的生物復(fù)習(xí)系統(tǒng)。具體來說,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、詳盡地概括和理解生物核心概念,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)生活概念的全面理解和應(yīng)用。例如,在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”相關(guān)的知識點時,教師必須根據(jù)“細(xì)胞”的核心概念,指導(dǎo)學(xué)生全面解釋和理解教科書的相關(guān)知識,在這一點上,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和補充“細(xì)胞””概念相關(guān)的知識系統(tǒng),積極使用思維導(dǎo)圖,使整個復(fù)習(xí)過程更加系統(tǒng)、完整、全面,同時促使學(xué)生理解生命,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        四、與生活實際相連,承擔(dān)社會責(zé)任

        社會責(zé)任的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),超過了生物學(xué)知識的概念、探索、思考的能力,提倡教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)概念,積極利用已有的盡可能地承擔(dān)和承擔(dān)社會責(zé)任,并使學(xué)生實際應(yīng)用知識需要鼓勵有承擔(dān)社會責(zé)任的勇氣。在這一點上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將生物知識與社會問題相結(jié)合,使用生物知識來解決實際問題。例如,在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境失調(diào)”的相關(guān)知識時,可以引導(dǎo)學(xué)生正確整合實際生活情況,結(jié)合學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考,提出相關(guān)的解決方案。夏天長時間呆在空調(diào)室的人容易得空調(diào)病,所以請學(xué)生提出得空調(diào)病的原理,積極地活用自己所學(xué)的知識。這不僅使學(xué)生了解生物學(xué)科,而且使學(xué)生有實際應(yīng)用知識的價值,有助于學(xué)生理解學(xué)科的價值,樹立學(xué)習(xí)知識目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任感。

        結(jié)論:

        綜上所述,在上高三生物的復(fù)習(xí)中,必須集中于基礎(chǔ)知識的整合和能力的培養(yǎng),提高高中生物復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵是找到合適的復(fù)習(xí)方法。為了使生物的復(fù)習(xí)更趨向高效率和有效性,根據(jù)作為指導(dǎo)者的教師和作為主體的學(xué)生這一新課程的概念,學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下,培養(yǎng)自己的思考能力,改變以往的復(fù)習(xí)方法,提高自己的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳婧宇.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略[J].高考,2021(10):47-48.

        [2]盧碧珍.核心素養(yǎng)下高三生物復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].安徽教育科研,2020(23):45-46.

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