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        初中英語(yǔ)教學(xué)中定語(yǔ)從句的應(yīng)用研究

        2021-03-07 14:47:29鄒新紅
        紅豆教育 2021年31期
        關(guān)鍵詞:定語(yǔ)從句探究分析應(yīng)用研究

        鄒新紅

        【摘要】在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)通常會(huì)是初中英語(yǔ)教學(xué)階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn),其中,定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,不僅考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平,也考量著教師的教授手段。因此如何有效將定語(yǔ)從句應(yīng)用在課堂之中,成為廣大初中英語(yǔ)教師深入研究和探討的課題。

        【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);定語(yǔ)從句;應(yīng)用研究;探究分析。

        引言:在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,針對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。首先,定語(yǔ)從句的句子普遍都比較長(zhǎng),句子一長(zhǎng),學(xué)生在分析的過(guò)程中就會(huì)顯得特別困難,所以學(xué)生們?cè)诰毩?xí)定語(yǔ)從句時(shí),心里就顯得比較抗拒。其次,定語(yǔ)從句往往是把二段短語(yǔ)結(jié)合在一起而構(gòu)成的,中間還會(huì)包含一些關(guān)聯(lián)詞的使用問(wèn)題,但是很多學(xué)生都對(duì)關(guān)鍵詞的使用規(guī)則了解的不很全面,在選用關(guān)聯(lián)詞時(shí),容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外,學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句也與學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)有著相同的問(wèn)題,因此往往會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn),當(dāng)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)定語(yǔ)從句的過(guò)程中,會(huì)遇到許多障礙。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生只需要初步掌握定語(yǔ)從句,同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)的關(guān)系詞進(jìn)行填空就可以,但是為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ),為學(xué)生日后的中考乃至高考做鋪墊,必須要深入探究定語(yǔ)從句的應(yīng)用方法,幫助學(xué)生掌握詳細(xì)的用法規(guī)則,提升語(yǔ)法應(yīng)用能力。

        一、通過(guò)對(duì)比結(jié)構(gòu),明確定語(yǔ)從句

        在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,在學(xué)定語(yǔ)從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)模式下,教師都會(huì)直接告訴學(xué)生什么是定語(yǔ)從句,還有一些定語(yǔ)從句相關(guān)的語(yǔ)法特點(diǎn),但是不難發(fā)現(xiàn),直觀教授這樣的教學(xué)方法,不僅很難讓學(xué)生快速的記住有關(guān)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí),時(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)讓學(xué)生全部忘記,學(xué)生在使用的時(shí)候也不完全理解。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因就在于這些知識(shí)不是學(xué)生自主思考和探究得出來(lái)的,所以他們沒(méi)有真正理解和掌握知識(shí)的原理,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然得不到提升。為了能夠讓學(xué)生理解定語(yǔ)從句,教師可以在課堂中給予學(xué)生具體的句子案例,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律性,進(jìn)而輔助學(xué)生通過(guò)自主思考獲取知識(shí),加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

        比如,下面有三個(gè)句子,句1:A good book.句2:Do you know the scientist tho gave us the talk this afternoon?句子3:Who gave us the talk this afternoon.老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析,并考察在這三種句型中出現(xiàn)的共同點(diǎn)。然后再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句的相關(guān)特征,并通過(guò)觀察學(xué)生在這三個(gè)案例中是否意識(shí)到了,定語(yǔ)從句是把二種語(yǔ)句綜合在一起的一個(gè)描述方式,在定語(yǔ)從句中,從句是對(duì)主句的一種補(bǔ)充,這也是定語(yǔ)從句中最基礎(chǔ)的特征。通過(guò)給出案例,讓學(xué)生實(shí)際的比較分析,就可以促使學(xué)生自己了解定語(yǔ)從句的基本構(gòu)造與特征,學(xué)生即使日后再出現(xiàn)了類(lèi)似的語(yǔ)句時(shí),也可以更迅速和正確的判斷出定語(yǔ)從句,從而思考相應(yīng)的方法解題,提升學(xué)生的解題效率。

        二、分析句子成分,明確語(yǔ)序定位

        在中學(xué)英語(yǔ)課堂中,讓學(xué)生可以正確、迅速的分析出定語(yǔ)從句,那老師就一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚哪些是先行名詞、引導(dǎo)詞,還有主語(yǔ)與從句間的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容,但如果老師直接給學(xué)生翻譯句型,但并不說(shuō)明骨架,這些教學(xué)方法就不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效益了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,老師總是讓學(xué)生整體地翻譯和背誦句子,卻很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法分析。導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在做閱讀問(wèn)題的時(shí)候,沒(méi)有主動(dòng)的去剖析語(yǔ)句的結(jié)構(gòu),在強(qiáng)行翻譯的狀況下,導(dǎo)致了譯文效果沒(méi)有很理想,而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就得不到很有效的提高。所以面對(duì)這些狀況,老師一定要意識(shí)到問(wèn)題源頭所在,克服了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言障礙,由于中文與外語(yǔ)之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與用詞習(xí)慣上的根本不同,所以老師一定要把關(guān)于定語(yǔ)從句中的有關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)拆分而詳細(xì)的介紹給學(xué)習(xí)者,使學(xué)生都能形成基本的英文思維。

        比如,英文句子:“She is an English teacher who likes singing songs.”,以這個(gè)英文句子為例,老師先要引導(dǎo)學(xué)生分析Who前面的句子成分,然后分析出什么詞是主語(yǔ),那么謂語(yǔ)和賓語(yǔ)又分別是什么,然后考察下這個(gè)句子,既然已經(jīng)有了完整的結(jié)構(gòu),那么,后面為何還有話修飾,學(xué)生翻譯出后面這句話為"誰(shuí)喜歡唱歌",所以會(huì)快速的知道是"English teacher",教師在贊同學(xué)生回答的同時(shí),要結(jié)合情況、順勢(shì)的引出這個(gè)知識(shí)點(diǎn),即用句子去修飾名詞的語(yǔ)法,將"Who likes singing songs"放在后面,目的是修飾"teacher",放到后邊就可以使整個(gè)語(yǔ)句看起來(lái)比較和諧,進(jìn)而避免了頭重腳輕的現(xiàn)象,而被修飾的這個(gè)單詞“teacher”就被稱(chēng)之為先行詞,而定語(yǔ)從句當(dāng)中的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞則是從句的引導(dǎo)詞。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析語(yǔ)句的構(gòu)成,能夠讓學(xué)生明確定語(yǔ)從句的最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)和組成的形式,方便學(xué)生日后在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句,從而有效解題。

        三、結(jié)合具體語(yǔ)境,區(qū)分使用條件

        定語(yǔ)從句分成非限定性定語(yǔ)從句與限定性兩類(lèi),用于修飾名詞、代詞,有時(shí)甚至是一個(gè)完整短語(yǔ)的一部分,而其中被修飾的詞語(yǔ)也可以分成人與物二種類(lèi)型。在先行詞的前面,往往還會(huì)出現(xiàn)某些已存在的修飾詞,因?yàn)樵诔踔杏⒄Z(yǔ)教育過(guò)程中,非常強(qiáng)調(diào)形式變換對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響,但是為了要保證句意的正確形合,使句子結(jié)構(gòu)變得更為通順,所以每個(gè)先行詞基本都會(huì)對(duì)應(yīng)某一引導(dǎo)詞,這也會(huì)使得定語(yǔ)從句中引申出了更多的細(xì)節(jié)問(wèn)題,要形成較為完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們?cè)谕瓿捎嘘P(guān)定語(yǔ)從句的造句或者是辨析的時(shí)候,往往會(huì)結(jié)合文中的含義去搭配引導(dǎo)詞,不能夠準(zhǔn)確的對(duì)內(nèi)部的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)句上的錯(cuò)誤時(shí),也不會(huì)及時(shí)的認(rèn)識(shí)到。針對(duì)這種情況,教師必須要進(jìn)行積極的引導(dǎo),向?qū)W生講解識(shí)別引導(dǎo)詞的范圍和條件,讓學(xué)生們掌握方法和技巧,從而掌握學(xué)習(xí)與運(yùn)用定語(yǔ)從句的能力。

        比如,就拿“什么情況下只能夠用that,而不能用which”為例,教師可以讓學(xué)生翻譯自己給出的例句:“我們正在討論曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的學(xué)校和老師”,學(xué)生在翻譯的過(guò)程當(dāng)中,能夠自主發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)是“The schools and the teachers”,其中又有人又有物,導(dǎo)致學(xué)生不知用which還是that;還有的同學(xué)認(rèn)為在這句話中,用哪一個(gè)都可以,這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示,如:“which”作為關(guān)系代詞時(shí),只能夠用來(lái)表示物,要結(jié)合具體的語(yǔ)境選擇性的使用,這時(shí)學(xué)生們便能夠立刻認(rèn)識(shí)到這句話中必須要用that,而不能夠用which,加深了學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)詞用法的印象。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境下搭配訓(xùn)練關(guān)鍵詞,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理和鞏固語(yǔ)法知識(shí),提高定語(yǔ)從句的掌握能力。

        四、立足學(xué)生角度,實(shí)現(xiàn)有效滲透

        在定語(yǔ)從句的教學(xué)中,教師要善于立足于學(xué)生的角度去分析和看待問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),加深理解和記憶。比如,翻譯“I will never forget the summer holiday I spent with you.”有的學(xué)生依照慣性思維,會(huì)直接翻譯“我將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)暑假,我和你一起度過(guò)?!焙茱@然,這樣翻譯是不通順的,非常生硬,這時(shí)教師可以立足于學(xué)生角度,首先指導(dǎo)學(xué)生翻譯“I spent with you”這個(gè)短語(yǔ),然后再結(jié)合漢語(yǔ)順序,將其插在“The summer holiday”前,這樣,幾乎全部學(xué)生都能夠準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯了。立足于學(xué)生角度進(jìn)行分析和解決,學(xué)生才能夠內(nèi)化知識(shí),對(duì)定語(yǔ)從句掌握的也更加深刻。

        五、定語(yǔ)從句分類(lèi),促進(jìn)理解掌握

        在中學(xué)英語(yǔ)課堂中,要想更有效進(jìn)行對(duì)定語(yǔ)從句的教育,老師們可以通過(guò)將定語(yǔ)從句加以細(xì)分,以此成為幫助學(xué)習(xí)者了解定語(yǔ)從句內(nèi)容的必要教育手段。從語(yǔ)言功能角度出發(fā),定語(yǔ)從句又可包括限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句二類(lèi)。但在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,老師們可通過(guò)應(yīng)用比較直接形象的語(yǔ)言現(xiàn)象,把定語(yǔ)從句細(xì)分成以下學(xué)習(xí)者所能夠接觸并掌握的幾個(gè)類(lèi)別。首先,既然把定語(yǔ)從句都用逗號(hào)分隔好了,就不可以再用that進(jìn)行引導(dǎo)。第二類(lèi)就是定語(yǔ)從句不能用逗號(hào)分隔。第三類(lèi),由"代詞+which/whom"所引起的定語(yǔ)從句,就不可以再用that和who進(jìn)行引導(dǎo)。第四種,由"代詞/數(shù)詞+介詞+which/whom"引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。第五種就是由when/where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句,就類(lèi)似于由"介詞+which/whom"引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。最后一種就是由"whose+名詞"引起的定語(yǔ)從句。

        通過(guò)直觀形象的分類(lèi),學(xué)生就可以快速,輕松地找出素材中體現(xiàn)的定語(yǔ)從句,查找引導(dǎo)詞,再加之學(xué)生自身的理解,使學(xué)生日后在閱讀材料或者練習(xí)題目的過(guò)程當(dāng)中,一旦涉及定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)時(shí),就會(huì)較少的出現(xiàn)錯(cuò)誤,從而循序漸進(jìn)的練習(xí),更加深入、完整的掌握定語(yǔ)從句這個(gè)知識(shí)概念。

        總之,初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師一定要重視定語(yǔ)從句語(yǔ)法的教學(xué),學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句并非一朝一夕的過(guò)程,教師要循循善誘,幫助學(xué)生深入理解定語(yǔ)從句的定義,然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考和獨(dú)立探究,掌握定語(yǔ)從句的特點(diǎn)和具體的使用條件,讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,學(xué)會(huì)利用定語(yǔ)從句,從而不再對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)畏懼心理。本文主要探究了在初中英語(yǔ)教學(xué)中,怎樣開(kāi)展定語(yǔ)從句教學(xué)的有效策略,詳細(xì)的講解定語(yǔ)從句的相關(guān)用法,希望能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供有用的信息。

        參考文獻(xiàn):

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