【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是如今新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中最引人注目的一個(gè)概念。因此，對(duì)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和把握也就成為了很多學(xué)者與一線(xiàn)教師的研究切入口。但在實(shí)際教學(xué)操作中，針對(duì)群文閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)難度偏大，操作性偏弱，站在一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)際角度，不如先從單篇文本的任務(wù)設(shè)計(jì)著手摸索。在本文中，筆者正是嘗試以《歸園田居（其一）》為范例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，初步探究單篇文本中任務(wù)設(shè)計(jì)的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】單篇文本;任務(wù)設(shè)計(jì);《歸園田居（其一）》

近年來(lái)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為新課改的最大熱點(diǎn)亦是最大挑戰(zhàn)，引發(fā)了語(yǔ)文教育領(lǐng)域一系列探討。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)新穎的學(xué)術(shù)概念，有很大的挖掘空間，很多學(xué)者與一線(xiàn)教師也已開(kāi)始在這個(gè)領(lǐng)域作出一定研究與嘗試。但是，在此之前我們必須回到問(wèn)題的本質(zhì)即什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，它又有那些特點(diǎn)？王寧教授認(rèn)為：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)?！盵1]由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)必然包括情景化與驅(qū)動(dòng)性。情景化即為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，這個(gè)情景不是一個(gè)片段式的角色扮演，而應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中。驅(qū)動(dòng)性則強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)的完成來(lái)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷完成任務(wù)的過(guò)程。正如江蘇省語(yǔ)文教研員張克中所說(shuō)：“語(yǔ)文課堂需要實(shí)踐性學(xué)習(xí)，需要任務(wù)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的收獲是學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中取得的”[2]。

回到具體教學(xué)中，我們應(yīng)該如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理論落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，站在一線(xiàn)教師的角度還是應(yīng)當(dāng)先從單篇文本的任務(wù)設(shè)計(jì)切入，由簡(jiǎn)到繁慢慢摸索出任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則與路線(xiàn)，抓住情景創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)兩個(gè)著力點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面筆者將以高中部編版教材上冊(cè)中《歸園田居（其一）》為例，探索新課標(biāo)背景下單篇文本的任務(wù)設(shè)計(jì)。

《歸園田居（其一）》是陶淵明山水田園詩(shī)的經(jīng)典作品，詩(shī)人以其對(duì)山水田園生活的熱愛(ài)和淡泊自然的風(fēng)格在詩(shī)歌史獨(dú)樹(shù)一幟。高中部編教材把它列入必修上冊(cè)第三單元，更是在單元前言中就評(píng)價(jià)這首詩(shī)為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。葉嘉瑩在《好詩(shī)共欣賞》中更是稱(chēng)贊詩(shī)人：“在中國(guó)所有的詩(shī)人里面，真正能夠不雕琢、不修飾、不逞才、不使氣，以最真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，也就要數(shù)陶淵明了?！盵3]。

所以，在處理本文時(shí)部分教者只是以煉字與吟誦為教學(xué)發(fā)力點(diǎn)這是筆者無(wú)法贊同的。筆者認(rèn)為本文的文學(xué)價(jià)值與審美價(jià)值頗高，但學(xué)生很難主動(dòng)探尋其中，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有文學(xué)性、思辨性以及實(shí)踐性的任務(wù)，更能實(shí)現(xiàn)本文的教學(xué)價(jià)值。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)立足當(dāng)下，體現(xiàn)時(shí)代擔(dān)當(dāng)

任務(wù)設(shè)計(jì)的根本原則不是注重技巧性、設(shè)計(jì)感，而是應(yīng)當(dāng)注重精神引領(lǐng)，立足當(dāng)下，體現(xiàn)新時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)。

新課改強(qiáng)調(diào)古代詩(shī)歌的教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神。立足當(dāng)下正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的時(shí)代意義，而在學(xué)習(xí)中學(xué)生從對(duì)詩(shī)歌的欣賞到主動(dòng)了解傳承，就體現(xiàn)了學(xué)生們作為時(shí)代新人的擔(dān)當(dāng)。

《歸園田居（其一）》是陶淵明歸隱田園后的真實(shí)寫(xiě)照。本首詩(shī)歌以其對(duì)田園生活的真正熱愛(ài)和自然平淡的風(fēng)格載入詩(shī)歌史，但無(wú)論是“對(duì)田園生活的熱愛(ài)”還是“自然平淡的風(fēng)格”都不能完全體現(xiàn)這首詩(shī)歌的藝術(shù)價(jià)值。在中國(guó)的詩(shī)歌史上看似類(lèi)似的山水田園詩(shī)不在少數(shù)，孟浩然、王維等詩(shī)人亦有不少同類(lèi)型的佳作，一樣的熱愛(ài)田園，風(fēng)格平淡。但是作為讀者，我們還是可以將《歸園田居（其一）》與這些詩(shī)歌區(qū)分開(kāi)來(lái)，原因何在？筆者認(rèn)為，最大的原因就在于詩(shī)人不著意選擇生活的詩(shī)意之處來(lái)表現(xiàn)，不注重營(yíng)造特別的氛圍，所以詩(shī)歌的內(nèi)容幾乎就是日常生活的實(shí)錄。這也是朱自清對(duì)于陶詩(shī)的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌中意象品味就顯得格外重要。所以，我們可以把任務(wù)設(shè)計(jì)放在對(duì)詩(shī)歌意象的品讀以及詩(shī)歌境界的欣賞上。本詩(shī)敘事平淡，詩(shī)人并沒(méi)有用單純的敘事來(lái)表現(xiàn)他回歸田園的歷程，而代之以描寫(xiě)與畫(huà)面組合，也就回避了敘事所帶來(lái)的的情感的波動(dòng)與緊張。但是最后兩句“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，又顯而易見(jiàn)地外放了詩(shī)人的情感，這兩句看似邏輯相悖，又讓人感覺(jué)自然流暢，詩(shī)人在最后兩句中分明有頗多想說(shuō)之言，卻又言止于此。因此筆者認(rèn)為探究詩(shī)人在最后兩句所寄予的復(fù)雜情感，是催化課堂又被動(dòng)走向生成的抓手。另外，結(jié)合本單元任務(wù)，以本詩(shī)為古代詩(shī)歌范例，深入了解傳統(tǒng)詩(shī)歌魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自信，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也應(yīng)成為任務(wù)設(shè)計(jì)的重要方面。根據(jù)以上分析，本文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（一）賞讀田園之景，提升鑒賞能力。（二）探究“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的原因，追尋作者真實(shí)的形象。（三）深挖傳統(tǒng)詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值，爭(zhēng)做文化傳承人。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備文學(xué)性

任務(wù)設(shè)計(jì)是一種“法”，而語(yǔ)文課堂的文學(xué)性則是一種“道”，“法”無(wú)論是如何新穎有趣，都不能偏離“道”。所以，在任務(wù)設(shè)計(jì)中首先應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的文學(xué)性、語(yǔ)文味。少了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂將無(wú)法與其他學(xué)科的聽(tīng)課區(qū)分開(kāi)來(lái)，縱使課堂花樣百出，熱鬧非凡，也已經(jīng)背離了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的初衷。

《歸園田居（其一）》作為陶潛的代表作，在中國(guó)詩(shī)歌史上可謂是熠熠生輝。它所表現(xiàn)出的山水田園詩(shī)的典型特點(diǎn)，給與讀者以美的體驗(yàn)。無(wú)論從文學(xué)價(jià)值還是審美意趣都是值得被我們研究探討的。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)就是設(shè)計(jì)有文學(xué)性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)體悟詩(shī)歌的文學(xué)價(jià)值。

在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為進(jìn)行以下任務(wù)設(shè)計(jì)：光明中學(xué)是蘇州市一所歷史悠久的完中，你和你初三的表妹都在此求學(xué)。近期，表妹學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居（其三）》，詩(shī)歌中的獨(dú)特意象讓她如癡如醉。她的語(yǔ)文老師要求學(xué)生課后搜集《歸園田居》系列詩(shī)歌，并在課堂上做小老師向同學(xué)們介紹。她想從意象角度向同學(xué)們介紹詩(shī)歌，但是由于能力所限又無(wú)從下手，正在為任務(wù)發(fā)愁，聽(tīng)說(shuō)高一的你正在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》，便向你求助。為了更好的理解詩(shī)歌，表妹請(qǐng)求你為他解讀鑒賞一下這首詩(shī)。

這個(gè)情景任務(wù)具體的指向性，啟發(fā)學(xué)生從意象角度進(jìn)行詩(shī)歌的解讀，感受詩(shī)歌之美。需要注意的是，雖然意象解讀是主要方式，但學(xué)生仍然可以選擇其他角度，比如寫(xiě)景手法、視角等等。在學(xué)生完成此任務(wù)時(shí)，要提醒學(xué)生具有情景意識(shí)，既然是給初中的學(xué)生講解，那么語(yǔ)言上要通俗易懂的同時(shí)，需要體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生的新思維。比如在鑒賞意象時(shí)，不可單獨(dú)視之，需要將這些意象作為整體來(lái)品味，這樣可以讓學(xué)生深挖出詩(shī)歌意象選取的獨(dú)特之處，不僅僅在于意象的田園屬性，更在于它的生活化，沒(méi)有刻意營(yíng)造。教師可以在此過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，比如：這些意象的共同特點(diǎn)是什么？這樣的特點(diǎn)給人怎樣的感受？等等。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備思辨性

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也是學(xué)生與材料之間的多邊互動(dòng)。這就要求，教者在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要讓任務(wù)有深度，也就是當(dāng)遵循思辨性的原則。

思辨性教學(xué)是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域一個(gè)非常火熱的話(huà)題。千百年來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)都抱有偏頗的看法，認(rèn)為只需要死記硬背，肯下功夫。而事實(shí)上，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)都必然是思維。尤其在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)之一便是鍛煉學(xué)生的思維。因此，在情境任務(wù)設(shè)計(jì)中我們要融入思辨性，將讓任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)起挑戰(zhàn)，以此給與他們充足的思考空間。

本詩(shī)最具有思辨色彩的便是最后兩句。有人認(rèn)為最后兩句在邏輯上相悖，既然“久在”，何必執(zhí)著地“返自然”？與詩(shī)人平淡自然的風(fēng)格相違背。也有人認(rèn)為詩(shī)人執(zhí)著于“返自然”的答案已經(jīng)蘊(yùn)藏在詩(shī)歌前文中。這樣一來(lái)，探究最后兩句的真實(shí)情感，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維挑戰(zhàn)，同時(shí)解讀空間也是闊大的。需要特別注意的是，詩(shī)歌是古人有聲的語(yǔ)言，詩(shī)情的探究不可脫離誦讀，在探究過(guò)程中，需要將前文貫穿于朗誦。

據(jù)此，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：在你的鑒賞幫助之下，表妹在班級(jí)里分享的《歸園田居（其一）》鑒賞反響熱烈。語(yǔ)文老師小張老師特別選定表妹作為校園朗誦比賽的主力選手，朗誦篇目就定為《歸園田居（其一）》。在比賽準(zhǔn)備中，她和其他隊(duì)員產(chǎn)生了分歧。表妹認(rèn)為朗誦時(shí)，最后一句應(yīng)該這樣斷句：“久在/樊籠里，復(fù)得/返/自然?！倍收b隊(duì)的另一位成員阿奇則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣斷句：“久在/樊籠里，復(fù)得/返自然。”而且，阿奇還說(shuō)：“像我這樣斷句，讀起來(lái)才流暢自然，符合陶淵明山水田園詩(shī)歌的風(fēng)格，你這樣把‘氣’都切斷了，肯定不對(duì)?！蹦愕谋砻秒m然很想堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但是又不知如何反駁阿奇，于是在訓(xùn)練結(jié)束后便向你求助。你回答道：“表妹，我認(rèn)為_(kāi)___________”

這個(gè)任務(wù)思辨性強(qiáng)，并且有一定的深度。表面上是討論詩(shī)歌的句讀，深層意義卻不僅僅是如此。任務(wù)更指向?qū)W生對(duì)詩(shī)歌最后一句的深刻理解，對(duì)詩(shī)人在“樊籠”與“自然”中掙扎半生的體悟。在探究中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌閱讀的整體觀，從詩(shī)歌的整體角度，探索最后一句的深意。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐性

探究實(shí)踐是新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課堂實(shí)施的方式與目標(biāo)。情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐性。語(yǔ)文知識(shí)本身就是靈活的、生活化的也是實(shí)踐性的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)中還需注意情景的一致性，不可將任務(wù)設(shè)計(jì)割裂開(kāi)來(lái)。據(jù)此，筆者認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

在你的幫助之下表妹順利說(shuō)服了小伙伴阿奇，朗誦比賽順利進(jìn)行。而表妹等人的深情演繹打動(dòng)了臺(tái)下的觀眾，朗誦大獲成功。同時(shí)，表妹的表演視頻也登上了學(xué)校的公眾號(hào)，收獲了無(wú)數(shù)點(diǎn)贊評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)校里掀起了一股“古詩(shī)詞誦讀”熱。

表妹非常高興：“親愛(ài)的哥哥，朗誦比賽很成功，真是要感謝你！我覺(jué)得古詩(shī)詞就是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，但是現(xiàn)在很多同學(xué)都不了解它的魅力。我們幾個(gè)小伙伴準(zhǔn)備結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)，用誦讀的方式來(lái)傳承古代詩(shī)歌文化，把《歸園田居》系列詩(shī)歌編排成全班參與的朗誦活動(dòng)，參加的市里的‘傳承文明禮贊中國(guó)·中華經(jīng)典古代詩(shī)歌誦讀大賽’。這次我負(fù)責(zé)宣傳工作，我想做一個(gè)海報(bào)，再題一句話(huà)，體現(xiàn)傳承古代詩(shī)歌文化的重要意義，能不能請(qǐng)你幫我想想注意?！?/p>

這個(gè)任務(wù)其實(shí)隱含了語(yǔ)文綜合實(shí)踐的目標(biāo)指向。也就是讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)傳承優(yōu)秀詩(shī)詞文化的態(tài)度，同時(shí)也可以展現(xiàn)了學(xué)生的不同傳承方式。而這種對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承是符合時(shí)代要求的，更能體現(xiàn)作為新時(shí)代中學(xué)生他們身上的使命擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀的古詩(shī)詞一直以來(lái)都被奉為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們始終只愿意停留在朗誦與鑒賞，甚至很多時(shí)候只停留在背誦，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。而在本次任務(wù)設(shè)計(jì)中，將傳承詩(shī)詞文化與海報(bào)的設(shè)計(jì)等相結(jié)合，就是語(yǔ)文課堂的一次進(jìn)步，從說(shuō)到做，從紙上談兵到俯身實(shí)踐，這也正體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在當(dāng)今教育界就像一個(gè)活力十足的“新生兒”，它的身上有無(wú)數(shù)可能與光明希望。它的存在本身也體現(xiàn)出語(yǔ)文教育界的不斷進(jìn)步與發(fā)展。而這個(gè)“新生兒”如何一步步長(zhǎng)大成人，還需要語(yǔ)文學(xué)界各方力量的合作努力。本篇文章以《歸園田居（其一）》為范例，意在對(duì)單篇詩(shī)歌教學(xué)的情境任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探究。事實(shí)上，在這樣一個(gè)新概念迸發(fā)的時(shí)代，任務(wù)教學(xué)的探究空間還很大，也希望本文的初步探究可以為扎根此領(lǐng)域的研究者們帶來(lái)啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：張嫻（1994.9-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。