阿爾克洛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂之時，為了確保利用最少的時間達到最佳的教學(xué)效果，便需要融入多元性的教學(xué)方式，在彰顯創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的思想之下，大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與合理性，并且為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，從而遵循以學(xué)生為中心的基本原則，構(gòu)建不同的教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生的感官，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，以營造高效性的課堂氛圍。本文研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);高效課堂;打造

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建之下，保證了學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生高效率的理解和吸收，這也是新課改教育理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本目標(biāo)之一。如何創(chuàng)建高效課堂是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考和研究的核心點，因此，本文從多元化的角度分析和研究，為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供必要的參考。

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段天生具有極強的好奇心和求知欲，在活潑好動的性格特點之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了構(gòu)建高效課堂，便需要從學(xué)生這一特征出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和生動性的教學(xué)情境，并且在融合學(xué)與玩的基本內(nèi)容之中，讓學(xué)生學(xué)會從玩中獲得知識，并且從學(xué)習(xí)之中體會玩樂。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容在正常情況之下比較枯燥和乏味，也存在一定比較難以理解的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以通過簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式，從生活角度入手，創(chuàng)設(shè)具有生活性的教學(xué)情境，這樣使得每一個學(xué)生都能夠通過自己的生活經(jīng)驗來簡單化的了解到數(shù)學(xué)的基本原理，以此營造輕松和諧的課堂氛圍，發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的功能，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的親切感，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

比如，“這么多人舉手，太好了！同學(xué)們一天比一天聰明，下面一個個地講，看誰講得最好?！薄斑@個問題是難了些，如果誰能回答正確，我們?yōu)樗恼坪貌缓?？”“黃曉全同學(xué)講得真好，但這道題還有其他解法嗎？大家還可以各抒己見嘛，說錯了沒關(guān)系?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活學(xué)生的思維，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、因材施教，分層教學(xué)

高效課堂的構(gòu)建，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注每一個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價值和意義。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠做到一視同仁，便無疑弱化了學(xué)困生在整個課堂中的價值和地位，從而影響了高效課堂構(gòu)建的效果。為了確保每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取因材施教的基本方式，在設(shè)計分層教學(xué)模式中提升實際的教學(xué)效率，并推動高效課堂構(gòu)建的進程。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí) “求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少的實際問題”一課后，教師布置了基礎(chǔ)題、拓展題、開放題三種類型的題。基礎(chǔ)題為直接求比一個數(shù)的幾分之幾多多少或少多少，如比 3米長1/2是多少米？拓展題為連續(xù)兩次多多少或少多少的問題，如一件衣服先降價 20% ，再提價 25% 后的價錢。開放題為已知甲數(shù)比乙數(shù)多1/2，求乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？這三種程度的練習(xí)題分別讓學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生做，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的思考

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動思考、主動分析是實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的起點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，便需要針對學(xué)生思考能力給予一定啟發(fā)。在推動學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的前提之下，形成強烈的求知欲和好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)活動之中，適合的進行有關(guān)提問，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維針對性的啟發(fā)出來，以達到與教師進行溝通和交流的基本目的。這樣在師生關(guān)系融洽之下，才能打造和諧愉悅的課堂氛圍，并點燃數(shù)學(xué)課程的活力和生機。從其中的教學(xué)效果來得出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定良好的師生基礎(chǔ)。

以教學(xué)“圖形的拼組”這部分內(nèi)容為例，給學(xué)生展示幾個不同形狀的圖形（三角形拼成的正方形、長方形以及平行四邊形等），在此之后給學(xué)生提出問題：“你們能用幾個不同顏色的三角形拼成哪些美麗的圖案？ ”以類似的問題引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維想象力， 從而取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育思想和教育方法的滲透之下，以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)無法支撐學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)。因此為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科朝著可持續(xù)方向發(fā)展，數(shù)學(xué)教師便可以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，來促進學(xué)生在數(shù)學(xué)中進行深入的探究和探索，并堅持以學(xué)生為主體的基本原則，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展與變化，努力營造和諧愉悅的課堂氛圍，使得數(shù)學(xué)課程變得生動且具有活力。這樣在真正活躍課堂的前提之下，為學(xué)生帶來了針對性和層次性的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的魅力所在，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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