印波

摘要：“問(wèn)題式教學(xué)”是目前課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。而問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題的提出至關(guān)重要，有了好問(wèn)題，才有高質(zhì)量的教學(xué)。而教學(xué)預(yù)習(xí)作為教學(xué)的預(yù)備環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)備充分了，才能讓課堂更精彩。同樣預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也需要問(wèn)題的推動(dòng)，那就語(yǔ)文學(xué)科課堂中教學(xué)預(yù)習(xí)問(wèn)題而言，問(wèn)題的提出應(yīng)遵循哪些原則呢？本文圍繞這一問(wèn)題，提出了“問(wèn)題式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”中應(yīng)遵循的這幾個(gè)原則：預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有指向性、層次性、啟發(fā)性、緊湊性、趣味性、多樣性。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);問(wèn)題推動(dòng);教學(xué);原則

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科作為第一語(yǔ)言學(xué)科，是各類信息儲(chǔ)存和傳遞的基本工具，所以更有課前預(yù)習(xí)的必要，而且只有進(jìn)行了預(yù)習(xí)才能把握課堂上有限并且寶貴的時(shí)間。預(yù)習(xí)能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生經(jīng)歷初中的青春期躁動(dòng)不安，進(jìn)入高中后自學(xué)自制能力顯著成長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性也在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出來(lái)。高中知識(shí)點(diǎn)難度大涉及廣，要想學(xué)好學(xué)懂必須靠教師的孜孜不倦和學(xué)生的融會(huì)貫通，單靠教師一方面把知識(shí)灌輸給學(xué)生難以取得成效。預(yù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生提前攻占難點(diǎn)知識(shí)的高地，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受方變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)攻方，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。

二、課前預(yù)習(xí)，以“問(wèn)”推動(dòng)

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)是十分必要的，高質(zhì)量有效的預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生無(wú)論是課本解讀能力還是對(duì)于重難點(diǎn)的把握，自主閱讀能力等多方面得到有效提高，預(yù)習(xí)的作用不可小覷。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我逐漸認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)不僅僅是消除文本障礙，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，我認(rèn)為預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，真正讓它發(fā)揮應(yīng)有的效用。

三、遵循原則，事半功倍

“問(wèn)題式預(yù)習(xí)”中，問(wèn)題的提出是核心，沒(méi)有好的問(wèn)題，就沒(méi)有有效的問(wèn)題式預(yù)習(xí)和之后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。鑒于語(yǔ)文教育學(xué)科自身的特點(diǎn)，若想在問(wèn)題式教學(xué)中預(yù)設(shè)出好問(wèn)題，應(yīng)該遵循以下基本原則：

（一）預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有指向性

預(yù)習(xí)問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更有效。指向性強(qiáng)能直接進(jìn)行體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。當(dāng)然這就需要克服問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意，借助教材的藍(lán)本教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，把學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和諧地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，預(yù)習(xí)有重點(diǎn)，而不是看小說(shuō)式的過(guò)一遍。如講老舍《我的母親》一課時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)母親的形象和性格特征，那我們?cè)诿鎸?duì)這樣一篇長(zhǎng)達(dá)5面A4紙的長(zhǎng)散文，如果全部依賴于課堂，那整個(gè)課時(shí)便會(huì)顯得冗長(zhǎng)拖沓，所以必須得利用好預(yù)習(xí)這一好方法。預(yù)習(xí)時(shí)，可以在初讀文章解決基礎(chǔ)字詞的基礎(chǔ)上帶著“你從文中_____可以看出母親是一位______的人，并做上記號(hào)”這樣一個(gè)問(wèn)題有方向地再讀文章，這樣在學(xué)生雖然沒(méi)有真正體會(huì)、理解文章的情感時(shí)，但有了對(duì)于課文的一個(gè)基本把控，那課堂上的效果應(yīng)該是事半功倍了。所以合理的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的超前完成。

（二）預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

很少有人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)能一下子抓住事物的本質(zhì)。特別是十幾歲的中學(xué)生，他們認(rèn)識(shí)事物的特征是由淺向深、由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，不斷從事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中逐步接觸到事物的本質(zhì)。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上，要先易后難，讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得不再艱難。比如最初可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文里的生僻字詞，在課堂上出題考驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)可以產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，這樣會(huì)極大激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)取得效果后，再給學(xué)生布置課文中的難點(diǎn)要點(diǎn)，比如文言文中的一詞多義，詞類活用，古今異義等。即便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能完全理解，那么在教師的課堂講解上一定會(huì)茅塞頓開(kāi)，甚至于醍醐灌頂。教師也可以通過(guò)根據(jù)不同學(xué)生布置分層次的預(yù)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于“后進(jìn)學(xué)生”，在力所能及的范圍內(nèi)布置一些家庭作業(yè)，如朗讀課文，標(biāo)注好自然段，借助字典查出不認(rèn)識(shí)的生字詞讀音、重要的詞語(yǔ)意思、結(jié)合問(wèn)下注釋初讀文章等;對(duì)于中等生，在初讀后完成課本后相關(guān)的練習(xí)題，并且文章的思想情感進(jìn)行初步感知;對(duì)于優(yōu)等生，可以在他們的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文章。如在預(yù)習(xí)《賣白菜》這篇文章時(shí)，就可以讓這一批優(yōu)等生提前找出文中的矛盾沖突，標(biāo)注出為突出人物形象的細(xì)節(jié)描寫等及查找相關(guān)背景知識(shí)，也可以試讓優(yōu)等生在課堂上分析、講解。

（三）預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的布置也應(yīng)注重思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。而教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該重視思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)于預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，如可以精心設(shè)置一個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境，以置疑開(kāi)始，在激發(fā)興趣的同時(shí)，可以讓學(xué)生快速的找到學(xué)習(xí)的道路，另外可以使學(xué)生養(yǎng)成多思善問(wèn)的好習(xí)慣，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，努力改變學(xué)生一直停留在學(xué)習(xí)文本的狀況，培養(yǎng)他們超越文本、超越作者、提出新觀點(diǎn)、做出新回答的創(chuàng)造性閱讀能力。如上到《芝麻官餐館》一課時(shí)，我們?cè)谶€未學(xué)習(xí)感悟作者到那種由民到官、又由官轉(zhuǎn)民的坦然灑脫的難能可貴以及職業(yè)不分高低貴賤的時(shí)候，對(duì)于一群十五六歲的中學(xué)生能理解到這一層次是非常困難的，可以以北大畢業(yè)生陳生的“豬肉大王”和“陸步軒事件”為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，那么接著學(xué)生在初步預(yù)習(xí)這篇文章的時(shí)候便會(huì)有超越文本的價(jià)值感受，對(duì)于文中的“芝麻官”也會(huì)有一定的理解。

（四）預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有緊湊性

問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)模式要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，注意知識(shí)間的彼此聯(lián)系。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要注意知識(shí)的聯(lián)系，使問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)模式在幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)體系方面發(fā)揮其獨(dú)有的作用。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的銜接、密度，做到適量、適度，要以教學(xué)內(nèi)容為據(jù)，必要時(shí)進(jìn)行整合。在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)問(wèn)時(shí)，可以這樣做：如喚起學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶。比如學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》，“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊闭?qǐng)同學(xué)們聯(lián)想發(fā)展自己以往學(xué)過(guò)的毛澤東的詩(shī)詞來(lái)回答，學(xué)生很快聯(lián)想到：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！绷硪粋€(gè)例子是《詩(shī)經(jīng)》，它可以讓學(xué)生聯(lián)想到與之相關(guān)的東西：《水邊》是一首很好的歌，它出自瓊瑤之手，抒情曲折，感人，當(dāng)同學(xué)們知道它是從“蘆葦”中運(yùn)用的時(shí)候，會(huì)不會(huì)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生濃厚的興趣呢？比如，《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿化鳥(niǎo)的結(jié)尾讓學(xué)生想起梁祝化蝴蝶的故事，也能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

（五）預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

皮亞杰說(shuō)：“一切智力活動(dòng)都取決于興趣。”語(yǔ)文教學(xué)能否順利完成，學(xué)生能否學(xué)好在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首站至關(guān)重要，預(yù)習(xí)問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力不斷發(fā)展經(jīng)濟(jì)規(guī)律的特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，盡量做到新穎能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的熱情。如在學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較枯燥和難于理解的《拿來(lái)主義》時(shí)，可以在預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，以現(xiàn)在孩子們感興趣的“韓流”為突破口，面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的“韓潮”有專家指出這是文化侵蝕，這會(huì)慢慢侵蝕青少年的心理，你是如何看待這一問(wèn)題？這一問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)文中的“拿來(lái)主義”做了橋梁連接。

（六）預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有多樣性

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不僅包含生字詞、作者、背景等知識(shí)目標(biāo)，而且包含運(yùn)用等語(yǔ)言能力目標(biāo)，甚至涉及到情感目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)多樣化，應(yīng)綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。預(yù)覽問(wèn)題的形式也應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的閱讀觀念，做問(wèn)題，其形式才能豐富多彩?？梢允莿?dòng)手類的，如編輯作者的任務(wù)介紹卡，也可以是企業(yè)拓展類的，如為某企業(yè)設(shè)計(jì)一條廣告，更可以有一些“留白”部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己發(fā)展提出解決問(wèn)題，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考。在完成形式上，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。

總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科“問(wèn)題式教學(xué)”中的教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題預(yù)設(shè)，應(yīng)以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)為前提，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，立足于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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本文系2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“利用問(wèn)題教學(xué)法推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究”階段成果之一，項(xiàng)目編號(hào)： ZJZB2019090 ? ;