陸獻(xiàn)新

摘要：自改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，文化強國理念成為國家強大的重要因素之一，因此語文教學(xué)工作變得更加重要。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，是學(xué)好語文的關(guān)鍵時期，其中尤為重要的是語文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。部編版語文教材圍繞這一理念，為提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)，在教材的內(nèi)容上以單元語文要素為核心進(jìn)行統(tǒng)編，同時要求教師在課堂上結(jié)合教材將語文要素落實到每一單元中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文教學(xué);語文要素;如何落實

引言：

部編版語文教材的編寫圍繞語文要素這一要點進(jìn)行，作為小學(xué)教師要格外關(guān)注這一要點，要理解語文要素的理念，了解語文要素在小學(xué)中高年級階段體現(xiàn)在那些方面，知道怎樣將語文要素落實到小學(xué)教育的各個階段，本文就這些方面對在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中如何落實語文要素進(jìn)行了探討。

一、理解何為語文要素

通常所說的語文要素是指組成語文教材，進(jìn)行語文練習(xí)的一些基礎(chǔ)性要素。文學(xué)常識、學(xué)習(xí)語文的能力、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，行之有效的策略，這四個方面組成了語文要素。部編版小學(xué)語文教材每個單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語來揭示本單元的語文要素是什么，相應(yīng)的寫作要求是什么，并且將該單元的重難點，基本內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

小學(xué)教師可以圍繞教材的導(dǎo)語展開語文教學(xué)工作，這樣既可以緊扣教材，也可以讓教師能夠快速的找到有效的教學(xué)方法和和合理的教學(xué)計劃，同時對提高學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)非常有利。這就要求教師深切的體會每一單元的導(dǎo)語內(nèi)容，并融會貫通，應(yīng)用到每一節(jié)語文課程中，有目的的培養(yǎng)學(xué)生。

教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，提高教學(xué)水平就變成了現(xiàn)實，教師通過每單元的導(dǎo)語來計劃教學(xué)內(nèi)容，將語文要素深入到每一篇課文中。例如，教師在講《牛郎織女》一課時，先讓學(xué)生通讀文章，教師告訴學(xué)生課文的文體，并結(jié)合本單元的語文要素，讓學(xué)生知道怎樣才能將故事講的具體生動，具有吸引力，豐富故事的細(xì)節(jié)，在加上對應(yīng)的肢體動作和表情。并讓學(xué)生嘗試著去講一講自己發(fā)現(xiàn)的小故事，還可以讓學(xué)生嘗試著將已有的故事進(jìn)行縮寫或者改造，讓學(xué)生知道一個好的故事包括哪些內(nèi)容，怎樣才能將一個故事講的更加完整，合理，有趣，打動人心。

二、小學(xué)中高年級語文要素有哪些內(nèi)容

通常來說，小學(xué)中高年級主要指小學(xué)五年級和小學(xué)六年級，小學(xué)五年級上冊的語文有八個主題，從第一單元到第八單元分別是借物抒情，提高閱讀的辦法，創(chuàng)造、縮寫故事，學(xué)會羅列要點，介紹事物的方法，表達(dá)自我感情的辦法，描寫景物的辦法，學(xué)會抓住事物的重點。從五年級上冊的語文要素可以看出，每一單元都有自己的主題，都會教給學(xué)生一種寫作或者表達(dá)的方法，教師要抓住重點，在語文教學(xué)中，將該單元的重點落實到每一堂課中，反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生能夠切實的感受到該單元的語文要素，明確文章的中心是什么？

除了上述介紹到的五年級上冊的每單元語文要素，五年級下冊，六年級上冊，六年級下冊都有每單元的語文要素，其中五年級下冊有八個主題，六年級上冊有八個主題，六年級下冊有六個主題，前文介紹的課文《牛郎織女》就是出自五年級上冊民間故事一單元中，部編版語文教材通過這樣的方式，逐步提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，使學(xué)生的文學(xué)常識，寫作能力都能夠得到一定的提高，為升入更高一級學(xué)府做好充分的準(zhǔn)備。

三、怎樣將語文要素落實到小學(xué)中高年級語文教學(xué)

1、將各個單元的語文要素結(jié)合起來，形成一個有機的整體。

前文提到過部編版小學(xué)語文教材每一單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語，介紹單元的內(nèi)容以及相應(yīng)的寫作要求，其實這個導(dǎo)語既為教師的教學(xué)計劃提供了便利，也提出了要求，要求教師要按照單元導(dǎo)語來做出相應(yīng)的教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生按照單元導(dǎo)語的要求掌握相應(yīng)的語文要素，但是教師經(jīng)常會忽略單元之間的聯(lián)系。

小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)是連貫，完整的，每一單元都不能孤立存在，在同一個年級上冊和下冊之間既相互區(qū)別同時又有相互的關(guān)聯(lián)，上冊教會學(xué)生從整體上來觀察事物，把握事物，下冊則教學(xué)生從細(xì)節(jié)上描繪事物，不僅如此，不同的年級之間也有關(guān)聯(lián)，可能同一種題材的文章在不同的年級出現(xiàn)，但是它的語文要素及寫作要求都不相同，要求掌握的內(nèi)容也各不相同，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠盡快的熟練掌握小學(xué)語文要素。

2、將教材中的每篇文章內(nèi)容與該單元的語文要素結(jié)合起來，構(gòu)建一個完善的體系。

小學(xué)中高年級的語文教材每一篇文章都不是隨意放進(jìn)課本中的，都是按照該單元的語文要素要求，選擇合適的篇目，放進(jìn)課本中的，與該單元的語文要素及寫作要求有著千絲萬縷的聯(lián)系，不是單獨存在的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生背誦各種名篇，字詞，句子，不能將文章與單元主旨結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的將所學(xué)到的知識系統(tǒng)的結(jié)合起來，零散的碎片化記憶，不能很好的應(yīng)用自己的寫作，生活當(dāng)中去。現(xiàn)在的語文教材在每一單元都設(shè)置相應(yīng)的語文要素，教師結(jié)合語文要素設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，可以使學(xué)生能夠?qū)⒅R系統(tǒng)的結(jié)合起來，并應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

除了上述的方法外，教師還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師將每單元的語文要素教給學(xué)生，學(xué)生了解到相應(yīng)的語文知識，寫作知識，有了更加好的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我想象力，發(fā)揮自己的聰明才智，去閱讀更多的書籍，揣摩作者的意圖，想要表達(dá)的思想感情。

比如，在講解《將相和》這一篇文章時，教師可以提出一些問題如：“這片文章的主旨是什么？作者想要表達(dá)的思想是什么？文章有幾個段落？引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀，在文章中找到答案，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，從而提高閱讀的效率，形成高效的閱讀，這樣不僅可以深刻領(lǐng)悟這篇文章的內(nèi)涵，還對該單元的語文要素有了進(jìn)一步的體會和理解。

4、實行讀寫結(jié)合的模式

部編版小學(xué)語文教材每一單元的語文要素都有寫作要求，體現(xiàn)了寫作的重要性，寫作不能只靠看文章、背文章，更重要的是要練習(xí)，因此教師在講解每一單元的語文要素時可以讓學(xué)生嘗試著拿起筆自己去寫與該要素相關(guān)的方法，結(jié)合教師的講解，以及對文章的仿寫，不斷的磨合，鍛煉，可以找到適合自己的寫作風(fēng)格，掌握一些新的寫作方法，更能體會語文要素的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章時，要求學(xué)生對文章進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，閱讀之后認(rèn)真思考，寫一篇相關(guān)的文章，這一篇文章中有父母形象的描寫，可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，寫一寫自己心目當(dāng)中父母的形象是什么樣子的，用相應(yīng)的方法及語言技巧寫下來，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時可以加深對文章的理解。

四、結(jié)束語

總之，部編版小學(xué)語文教材每一單元前的語文要素對教師的語文教學(xué)工作指明了方向，同時又限制了航線，教師要認(rèn)真的研究每單元的語文要素，結(jié)合它們的區(qū)別和聯(lián)系，與其他年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，運用一定的方法提高學(xué)生的自主閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)語文要素的基本要求，提高學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)，從而提高國人整體的素養(yǎng)。

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