王薔

摘要：對于小學(xué)生來說，口語交際能力的形成意義重大，對他們的日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有非常明顯的助力作用，也是小學(xué)階段的主要教育目標之一。語文是小學(xué)階段的重點學(xué)科，具有人文性和綜合性的特點，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為了達到這樣的教學(xué)目標，老師要注重教學(xué)創(chuàng)新，采用合理的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生勇于表達，并且善于表達，真正的發(fā)揮出語文教學(xué)的重要作用，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);現(xiàn)狀分析;口語交際能力;培養(yǎng)策略

1小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課堂互動不足

對于小學(xué)生來說，口語交際能力的形成是一個長期的過程，老師要在語文教學(xué)中調(diào)整教學(xué)模式，針對性的增加課堂互動，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，在良好的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能踴躍發(fā)言，逐漸的形成優(yōu)秀的個人能力，這也是打造優(yōu)質(zhì)語文課堂的必要條件。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，許多老師都缺乏正確的教學(xué)理念，不注重教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)目標不合理，不注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂互動明顯不足，過度的關(guān)注課堂秩序，保證對課堂的絕對主導(dǎo)，在這種環(huán)境下，學(xué)生根本就沒有發(fā)言的機會，長期的處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，口語交際能力的形成受到極大的阻力，根本就無法達到素質(zhì)教育提出的教學(xué)目標，這種情況需要引起老師的高度關(guān)注和重視。

1.2課堂趣味性不足

高質(zhì)量的語文課堂需要建立在趣味性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)只有滿足學(xué)生的喜好，才能保證學(xué)生的主動參與，如果課堂趣味性不足，就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，口語交際能力的形成更是無從談起，對小學(xué)生語文基礎(chǔ)的形成也非常不利。小學(xué)生的年齡較小，個人喜好對他們的狀態(tài)影響極大，要想真正的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，加速學(xué)生口語交際能力的形成，就必須要靈活調(diào)整教學(xué)模式，打造多樣性和開放式課堂。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，許多老師都缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)模式單一，課堂趣味性嚴重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無法對語文產(chǎn)生興趣，口語交際能力的形成也受到了一定阻礙，這種教學(xué)問題在當(dāng)前的小學(xué)教育中普遍存在，亟待優(yōu)化。

2小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1加強引導(dǎo)和鼓勵

對于小學(xué)生來說，勇于表達也是一種能力的體現(xiàn)形式，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生不僅要會說，而且還要敢說，只有在足夠自信的前提下，才能利用語文與他人進行積極的交流互動，達到預(yù)期的語文教學(xué)目標，真正的發(fā)揮出語文的重要作用。在學(xué)生自信心的培養(yǎng)方面，老師要著手構(gòu)建輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動的進行表達，在這個過程中運用語文知識進行交流，逐漸的形成良好的表達欲望，主動大膽的進行口語表達，打破自我封閉狀態(tài)，真正的把語言作為一種交流工具。比如在語文教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進行角色扮演，開展課堂活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個情境中利用語文進行對話，自由的發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)對話情節(jié)，在這個過程中，老師不能過多的干預(yù)，要充分的發(fā)揮出學(xué)生的想象能力，給他們自由發(fā)揮空間，自行的編制對話內(nèi)容，組織語言，在情境中積極的交流互動，在促進學(xué)生想象能力提升的同時，激發(fā)他們表達欲望，突破自我，敢于表達并且樂于表達，在這個基礎(chǔ)上，真正的實現(xiàn)了開放課堂的構(gòu)建，對學(xué)生口語交際能力的形成有非常明顯的助力作用。另外，老師需要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行積極的評價，以正確的點評方式，進一步的激發(fā)學(xué)生的表達主動性，并且在這個過程中，做出有效的指導(dǎo)，傳授各種口語交際技巧，規(guī)范表達流程，在頭腦中迅速的組織語言，完成有效的交流，在課堂中學(xué)習(xí)到更多的口語交際技巧，在開放課堂的影響下，學(xué)生們會形成良好的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2.2增加課堂互動

互動是口語交際的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，老師要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，以口語交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對性的增加課堂互動，這也是老師需要重點完成的教學(xué)任務(wù)。課堂互動的增加，要結(jié)合文章內(nèi)容進行，最基礎(chǔ)最簡單的方式就是在課堂上增加學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。例如，三年級教學(xué)中，關(guān)于“春游去哪玩兒玩”的口語交際，教師可以讓學(xué)生盡可能的借助課本上學(xué)習(xí)的關(guān)于春天相關(guān)的詞匯，以及高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行彼此之間的春游體驗交流，比如可以是去過的一個好地方，拍照的好場所，此時，教師還可以結(jié)合學(xué)生對春天郊游的優(yōu)秀的作文，在課堂上進行范讀，以此增強對學(xué)生作文的寫作。

2.3營造良好的口語交際氛圍

在小學(xué)階段學(xué)生們更愿意在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，開展趣味課堂不僅提供給學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生們更愿意展示自己。鼓勵學(xué)生踴躍參與積極發(fā)言，既能增強學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)習(xí)們的口語交際能力。在口語交際的互動中，這更像教學(xué)中的情感互動環(huán)節(jié)，教師可以走下”神壇“，與學(xué)生交流起來，針對同一話題，發(fā)表自己的看法，以優(yōu)質(zhì)的語言表達能力，盡可能多的引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)以及語言交際的典范，增強學(xué)生的口語交際氛圍。

2.4鼓勵學(xué)生暢通表達，以微課視頻記錄的方式誘導(dǎo)學(xué)生

中華文化語言的魅力是最為多姿多彩的，在學(xué)生們進行學(xué)習(xí)口語交際的過程中，面對設(shè)定的標題，教師要允許學(xué)生放飛思維，對學(xué)生做出的答案不設(shè)置統(tǒng)一標準。在對問題理解和答案的表達上學(xué)生們不要求做出統(tǒng)一，只需要學(xué)生們能根據(jù)自己的理解表達核心意思即可，給學(xué)生們的思維留有充分發(fā)揮的空間幫助學(xué)生們進行邏輯思維的鍛煉。教師可以鼓勵學(xué)生在口語中大膽表達自我的情緒，可以是一篇朗誦文，可以是一篇演講稿，可以是脫口秀，可以是模仿秀，可以唱歌，只要學(xué)生大膽展現(xiàn)，開口交流，教師就可以采用微課視頻記錄的方式，鼓勵學(xué)生，而記錄下這些精彩瞬間。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)對方法和模式有很高的要求，在素質(zhì)教育背景下，口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教育的主要目標之一。就現(xiàn)有的形勢來看，在許多的語文課堂中，都存在不同程度的教學(xué)問題，教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，缺乏課堂互動，對小學(xué)生口語交際能力的形成產(chǎn)生了嚴重的阻礙，也不利于小學(xué)生的成長和發(fā)展。為了促進學(xué)生口語交際能力的形成，這些教學(xué)問題就需要得到及時有效的優(yōu)化，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，加速學(xué)生優(yōu)秀個人能力的形成。

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