鄧海堅(jiān)

摘要：核心素養(yǎng)的要求，在英語教學(xué)中也需要得到落實(shí)。但是農(nóng)村小學(xué)卻并未重視起來，英語教學(xué)被普遍忽視?；诖?，本文就從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求角度，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)現(xiàn)狀，來具體談?wù)動⒄Z教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué);語言能力;綜合素養(yǎng)

引言：

在農(nóng)村小學(xué)低年級英語教學(xué)中，由于普遍的重視程度不高，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)低年級教育中，英語教學(xué)被忽視，英語教學(xué)效果不佳，問題比較多。從英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來看，其最重要的三個部分就是思維、語言和文化，恰恰這也是農(nóng)村小學(xué)所忽視的。因此，本文就從這三個角度來具體談?wù)労诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)化，力求促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)英語的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語作為一種語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生要掌握其中的語言基本技能知識點(diǎn)，還要學(xué)會如何在實(shí)際生活中運(yùn)用語言，并且要具備一定的語言思維，掌握相應(yīng)的思考、分析等的能力素養(yǎng)，形成良好的思維能力。除此之外，英語學(xué)習(xí)離不開其背后所依存的文化背景，作為小學(xué)生的非母語語言學(xué)習(xí)學(xué)科，英語學(xué)習(xí)必須要注重文化素養(yǎng)的滲透教育，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的基礎(chǔ)上，拓展視野，提高綜合思想品德以及能力素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的教學(xué)策略

1、核心素養(yǎng)下的語言能力鍛煉。

對于英語學(xué)習(xí)而言，英語學(xué)習(xí)離不開的一個重要階段就是“說”，也就是語言能力的培養(yǎng)鍛煉。英語學(xué)習(xí)本身就是一門語言的學(xué)習(xí)，英語學(xué)科就是一門語言學(xué)科。并且，英語學(xué)科的所有知識與漢語一樣，都是來源于英語國家的人們的生活中的，因此，英語學(xué)習(xí)最終也是要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的，以語言的基本形態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。因此，在農(nóng)村的小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師也要注意貼近小學(xué)生的生活的生活化情境素材的挖掘，在課內(nèi)外，靈活的利用情境創(chuàng)設(shè)等手段，為學(xué)生構(gòu)建一個英語語言應(yīng)用環(huán)境。

例如在教學(xué)“Sports”這一單元的時(shí)候，教師就可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些視頻片段，或者播放相關(guān)圖片，如世界杯足球聯(lián)賽、奧運(yùn)會、冬奧會、拔河比賽等，然后，教師以此提問學(xué)生所喜歡的運(yùn)動和運(yùn)動員，引導(dǎo)學(xué)生用英語來介紹體育運(yùn)動項(xiàng)目。如，教師給學(xué)生展示一些運(yùn)動比賽的照片，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片中是什么運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生用英語來回答，如“football、ping-pong、skating……”然后，教師可以引導(dǎo)用問題引導(dǎo)學(xué)生，“Do you like it？ Why？”讓學(xué)生回答，并說出自己喜歡某項(xiàng)體育運(yùn)動的理由。引導(dǎo)學(xué)生在圖片情境中，感受各個體育運(yùn)動的差別和獨(dú)特的魅力。最終，教師還可以總結(jié)式的帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，“What’s your favorite sport？ Why？”通過問題情景的引導(dǎo)，能夠在豐富多彩的情境欣賞中，給予學(xué)生更加廣闊的情景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對于英語課文“Sports”的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能夠激發(fā)小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生敢于發(fā)言，敢于表達(dá)的素養(yǎng)，促使學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，在自我表達(dá)中，強(qiáng)化英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，鞏固相關(guān)英語詞匯和句型，提高語言能力和英語教學(xué)效率。

2、核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

對于小學(xué)低年級的英語教學(xué)來說，基礎(chǔ)知識積累是一部分重要的教學(xué)任務(wù)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和奠基也是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一，更是小學(xué)低年級英語教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，包含很多對小學(xué)生的思維品質(zhì)有著巨大的教育價(jià)值的內(nèi)容，其思想性、知識性及教育性并存，對于培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)有著非常大的幫助。在課堂上，英語教師需要積極挖掘教學(xué)中的思想內(nèi)涵，以靈活多樣的方法，逐步引導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生的思想意識，鍛煉小學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在教學(xué)“Activities”一單元的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，引導(dǎo)小學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，制定自己的空閑時(shí)間的活動計(jì)劃。在教學(xué)訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的條理性思維和邏輯思維，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成有計(jì)劃、有目標(biāo)的計(jì)劃意識，提高小學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、核心素養(yǎng)下的文化品格培養(yǎng)。

從英語語言發(fā)展的角度來看，其英語知識必須要注重文化環(huán)境的影響，從塑造文化環(huán)境的角度來審視英語教學(xué)。在課堂上，利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)引導(dǎo)，借助于環(huán)境教育論，為學(xué)生塑造一個適合英語學(xué)習(xí)和能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的文化氛圍，為學(xué)生提供一個更加充滿文化氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

從小學(xué)低年級的教科版英語教材來看，其中包含非常多的可以挖掘的關(guān)于英語文化的素材，如“Weather”的內(nèi)容中，教師就可以結(jié)合東西方人打招呼的差異，引導(dǎo)學(xué)生了解東西方的文化特色，如東方人見面大招喜歡問“吃了嗎？”而西方人則更偏向于討論天氣;還有如在“Clothes”的內(nèi)容中，除了引導(dǎo)學(xué)生了解我們的小學(xué)生的而基本服飾文化之外，還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生從單詞中了解英國小學(xué)生的衣著習(xí)慣，包括東西方各民族服飾文化的差異，引導(dǎo)小學(xué)生從民族服飾文化差異中，強(qiáng)化課文服飾詞匯學(xué)習(xí)。通過文化差異了解學(xué)習(xí)，能夠有效的引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，針對農(nóng)村特殊的環(huán)境，挖掘教材中與生活中的教學(xué)元素，培養(yǎng)小學(xué)生的自身覺悟以及提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心等，都是英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要教師高度重視，并積極實(shí)踐探索，不斷完善教學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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