張治輝

【摘要】小學階段對于語文閱讀的要求比較高，根據(jù)新課標的規(guī)定，小學階段需要學生加大閱讀量，課外閱讀的總量需要達到145萬字。顯然單憑課上學習或者課內(nèi)閱讀是達不到這一閱讀量的。因此，重視課外閱讀成為不可回避的話題，我們更需要加強學生閱讀能力，快樂閱讀，培養(yǎng)情操、鍛煉能力、收獲快樂。我國在之前的新教育改革中明確指出，要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)指的是學生全方位的發(fā)展能力，而不僅僅是對課程知識的掌握。如何在小學語文閱讀教學中進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前的小學教育者們需要認真探討的問題。在小學語文教學中，語文閱讀教學需要通過規(guī)范、先進的教學方式，提升學生的語文閱讀水平。在我國目前的小學語文教學中，學生對于閱讀訓練沒有積極性，對于閱讀技巧的掌握十分不成熟，很多學生沒有很好地培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。因此，本文通過對當前小學語文教學過程中閱讀教學現(xiàn)狀的研究，為我國語文閱讀教學提出科學對策。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀能力;提高策略

一、小學語文對學生閱讀能力的要求

閱讀的最根本目的是掌握本國的文字和語言，了解漢語中字詞句在小學語文中的應用，小學語文中對閱讀能力的要求主要是從閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀歸納能力等方面體現(xiàn)。語文閱讀主要是從速度和歸納能力兩方面體現(xiàn)。語文閱讀能力強的學生可以直接將視覺器官感知的文字轉(zhuǎn)化成意義符號，實現(xiàn)眼腦直映式閱讀，并且對語文閱讀充滿興趣[1]。在語文課程，尤其是小學語文課程教學中，學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，那么語文核心素養(yǎng)的具體含義是什么？首先，語文核心素養(yǎng)與正常的語文知識和語文技巧并不是同一種概念。在我國頒布的教育意見中，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求——學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要基于“健全人格培養(yǎng)”、“學生終身受益”這兩個基本點，通過對這兩點原則的落實，充分地提高學生的語文閱讀、寫作能力，培養(yǎng)學生的語文觀念。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學中，有很多由來已久的問題存在，比如，教師、學生對閱讀教學的重視程度不足、學生對閱讀教學沒有興趣、學生沒有掌握科學的閱讀訓練方法等。這些問題嚴重地影響了我國小學的語文閱讀教學的展開，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）對閱讀教學的不重視

教師和學生對閱讀教學不重視的原因有幾點。首先，閱讀水平的提升不是立竿見影的，閱讀水平只有經(jīng)過反復的、多次的持續(xù)訓練，才能在長久的練習中展現(xiàn)出效果。閱讀訓練這種特殊的性質(zhì)，很容易讓學生失去學習的耐心;而對于某些教師來說，太著眼于學生成績的提高，閱讀教學沒有辦法在短期內(nèi)產(chǎn)生顯著的效果，教師們就會減少對閱讀訓練投入的精力，轉(zhuǎn)而用這些時間讓學生進行基本知識的掌握和鞏固。

（二）學生對閱讀訓練的積極性不高

學生對閱讀教學沒有興趣的問題主要是因為，對于沒有閱讀興趣的學生來說，閱讀訓練是非?？菰锏?，枯燥的訓練模式以及無法短時間獲得學習反饋，讓很多學生對閱讀訓練失去了興趣。而不科學的訓練方式是因為教師的職業(yè)素養(yǎng)不足，沒有為學生制定科學的閱讀計劃，也沒有提供閱讀技巧的講解，從而導致閱讀訓練的效果不理想。

三、小學語文中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)學生年齡層次選擇圖書，保證讀物的針對性

教師需要關注學生的閱讀層次和年齡層次，合理選擇圖書最重要，教師在選擇讀物的時候，需要根據(jù)學生的實際閱讀情況進行甄選。例如，一二年級的小學生閱讀字數(shù)要求不大，這一階段的學生缺乏耐心和細心，因此可以多選擇一些圖文并茂的書籍，三四年級的學生喜歡模仿老師和家長，有了獨立思考的意識，這一階段的學生，我們可以用名人傳記讓學生逐漸樹立人生觀和價值觀。五六年級的學生，這一階段是非觀已經(jīng)非常明確，但因為逐漸進入青春期，在選擇圖書的時候就多選擇生活啟蒙、科幻類的圖書，幫助學生發(fā)散思維，收獲思考。教師還需要根據(jù)學生的閱讀層次合理確定圖書，盡可能做到一人一書單。比如說，有的小學生平時就非常喜歡看書，教師在拓寬書單的時候，就可以為這一些學生推薦更具可讀性和拓展性的書籍，但是如果學生沒有養(yǎng)成讀書的習慣，就需要從圖書開始，通過一些簡單的書籍逐漸培養(yǎng)閱讀興趣[2]。

（二）習慣為先，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀不是強求來的事情，學生發(fā)自身心地喜歡閱讀才能沉下心來閱讀，才能促進良好的閱讀習慣養(yǎng)成。教師可以積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣，糾正一些錯誤的閱讀習慣如在黑暗的地方讀書、趴著讀書等等，要慢慢幫助學生養(yǎng)成愛護圖書、端正閱讀的習慣。教師可以給學生制定閱讀計劃表，或者讓學生自己制定閱讀計劃表，然后通過每天堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀教學習慣，豐富學生的閱讀生活，計劃表存在的目的是為了合理分配閱讀時間。比如，周一到周五在校期間怎樣安排讀書時間呢，就可以在大課間時間閱讀十五分鐘，中午飯的時候閱讀十分鐘，平時上課期間要將書籍收起來，保證上課的效率?；丶易x書也不能太過頭，規(guī)定好每天看多少時間，最晚看到幾點要收起來，保證睡眠時間等等，這些都需要教師引導學生確定計劃，并在實踐中踐行計劃。

（三）教會學生合理的閱讀方法，提高閱讀效率

教師要教會學生一些簡單的閱讀方法，閱讀不是按照書本上的內(nèi)容一個字一個字讀書，而是要講求閱讀的質(zhì)量、閱讀的效率，教師需多給學生介紹一些好的閱讀方法，提升學生的學習效能。比如，面對琳瑯滿目的書籍，教會學生怎樣選擇書目，怎樣通過快速閱讀掌握文章的主旨大意等等。例如，怎樣通過書籍簡介知道閱讀基本內(nèi)容、怎樣利用工具書弄懂其中的字詞，然后搞清楚文章的大意[3]。邊讀邊想弄清楚段落和句子之間的關系，理清思路并弄懂全文，加深對全文的理解，教師可以用摘抄、劃重點、詢問、討論等方式，讓閱讀更加效率、流暢，避免因為閱讀效率太低影響整體的閱讀興趣。

（四）提倡小組合作，鼓勵學生討論分享

閱讀是非?？鞓返氖虑?，教師需要幫助學生拓展這種快樂，還要將這種快樂傳遞給更多的人。教師需要做好閱讀討論活動的組織工作，積極鼓勵學生合作探究，找到學生互幫互助、分享閱讀成果的良好學習環(huán)境。教師可以建立一個圖書角，教師擔任圖書管理員，如果有同學想借閱需要做好記錄，學生閱讀完之后，用便簽的形式在圖書角記錄板上粘貼自己的閱讀觀后感，給學生分享圖書。教師可以定期開展閱讀交流會，引導學生討論分享，說一說最近讀到的好書，分享一下閱讀的快樂，通過圖書交換閱讀的方式，減少資源重復的問題，泛活閱讀課堂，幫助學生拓展閱讀面。

（五）明確閱讀教學目的，根據(jù)閱讀教學的目標制定教學計劃

在進行閱讀教學之前，首先要明確小學語文閱讀教學的主要目的，只有明確了教學目的，才能更好地展開工作。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀訓練的目的就是單純地為了提升學生的閱讀理解和作文能力，從而提高成績，促進學生進步。但是在新教育改革之后，閱讀教學的教學目的發(fā)生的根本性的改變，閱讀教學不再只是為語文考試的兩個內(nèi)容服務，而是要提高學生的整體語文素養(yǎng)。

小學語文閱讀教學的具體目標應該包括：提高學生對閱讀技巧的掌握、提高學生的閱讀能力;引導學生能夠正確地理解課文含義;減少閱讀中的錯字、病句;提高學生對于自身思維的表達能力;提高學生的語文學習興趣等。通過對教學目標的明確，可以更好地制定教學計劃，推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）通過科學的閱讀、寫作訓練培養(yǎng)學生的語感

1.在閱讀訓練中培養(yǎng)學生的語感

語文閱讀教學中，語感的訓練非常重要，培養(yǎng)語感對學生語文素養(yǎng)的提升有著關鍵作用。最基礎的語感訓練是在閱讀中完成的，多樣的高質(zhì)量的閱讀非常有利于學生培養(yǎng)語感，通過對國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品進行閱讀，不僅能鍛煉學生對于文字的把控力，也能適當?shù)卣{(diào)節(jié)學生的文字感知力。因為現(xiàn)在小學生學習任務中，很多學生閱讀量較少，難以通過閱讀很好地培養(yǎng)語感，因此在小學語文教學中，教師要盡可能多地為學生制造閱讀機會，促進學生閱讀量的提升，培養(yǎng)學生語感。

2.在朗讀中培養(yǎng)學生的語感

朗讀相較于閱讀更適合培養(yǎng)學生的語感，朗讀通過看、讀、說、聽四個步驟，能有效地提高學生的語感水平。教師可以在語文課堂教學中提供適當?shù)臅r間讓學生進行重要課文的朗讀，既加強了學生對于課文的掌握，又能培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中培養(yǎng)語感的效率是非常高的，學生會不自覺地吸收優(yōu)秀課文中的文學感覺，長久地朗讀會大大增強學生對語言的感知能力，在潛移默化中進行對學生的語感培養(yǎng)。

（七）在語文閱讀教學過程中應用思維導圖

通過思維導圖進行有效提問，完善語文閱讀教學。學生在對問題的思考過程中，能夠充分地發(fā)展學生的語文理解思維，提高學生對語文閱讀內(nèi)容中細節(jié)的注意力，進行對閱讀內(nèi)容的深度探究。提問是提升學生語文閱讀興趣的有效手段，通過思維導圖的構(gòu)建，對學生閱讀書籍的關鍵內(nèi)容進行提問，可以更好地活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在學生日常生活中如果遇到課文所講授的知識或者情景，通過關聯(lián)性的提問，能夠讓學生對語文閱讀內(nèi)容的記憶更加牢固，讓學生自然地將閱讀內(nèi)容銘記于心。通過關聯(lián)性提問，可以充分地提高語文閱讀教學的教學效率，減少學生理解課文所需要的時間，提升學生對語文課堂的親密度，提高學生對語文閱讀教學的興趣。有效提問的應用能夠更好地讓學生把握閱讀教學的關鍵。

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學豐富多彩，富有趣味，書中有多元化的知識，需要學生從中汲取能量，教師需要優(yōu)化閱讀教學，符合小學生認知，保持學生良好的閱讀興趣，長此以往，一定能提高閱讀能力，教師需要優(yōu)化研究拓展方法，促進小學語文閱讀教學工作的順利落實，讓學生享受書卷中的文學氣息。

參考文獻：

[1]馬梅仙.探究在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：85-86.

[2]魯清清.實施單元主題教學提升學生閱讀能力——略論小學語文單元主題閱讀教學策略[J].新課程，2021（26）：115.

[3]王朝英.小學語文教學應注重培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力[N].貴州民族報，2021-06-21（A03）.