周亞民

摘要：在九年義務(wù)教育之中，小學(xué)是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，小學(xué)基礎(chǔ)課程共分為語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科，其中語文和英語均為語言類學(xué)科，而數(shù)學(xué)則是邏輯性學(xué)科，因此數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維邏輯發(fā)展有很重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)好能夠?yàn)槿蘸蟮闹袑W(xué)數(shù)學(xué)甚至高等數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)方面著重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素養(yǎng)以及邏輯思維方式。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵解析;教學(xué)策略;分析研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門適用于小學(xué)生思維模式的基礎(chǔ)教學(xué)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于處于此年齡階段的學(xué)生來講是十分有必要的。剛結(jié)束幼兒園的游戲教學(xué)模式，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)的內(nèi)用相對(duì)來說會(huì)存在難以適應(yīng)的現(xiàn)象，對(duì)于其來說教學(xué)內(nèi)用難度較大。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教學(xué)的更新改革，教師應(yīng)該更加重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)生的思考方式不同，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研發(fā)適用于大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)模式，讓班級(jí)整體的學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)的趨勢(shì)。在教學(xué)方案中添加部分學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的幫助作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生來講，可能并不理解核心素養(yǎng)的具體含義，核心素養(yǎng)并不是一種能夠用語言表述清晰的具象形式，而是滲透到學(xué)生一言一行中，從學(xué)生行為中體現(xiàn)出來的。總的來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所展現(xiàn)出來的思考問題的方式、解決問題的能力、以及聯(lián)想能力等，它具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)人文和數(shù)學(xué)思維三個(gè)方面。雖然核心素養(yǎng)看似對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，但是它卻無時(shí)無刻都在影響著學(xué)生的思維方式。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必做的一門功課。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，并且努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)涵蓋了各個(gè)方面，其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)占有很重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有很重要的引導(dǎo)作用，能夠長(zhǎng)期有效的激發(fā)學(xué)生不斷思考問題、舉一反三、求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅局限于成績(jī)的提高，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高學(xué)生成績(jī)的同事關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康發(fā)展的人。

（二）提升教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，最基本的算數(shù)能力在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常廣泛，所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生生活能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的提高能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷提高。如果學(xué)生在課堂中擁有高度的學(xué)習(xí)熱情，那么教師講授知識(shí)的進(jìn)度也會(huì)有所提高，課堂效率也會(huì)不斷得到提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生建立適用于他們的獨(dú)立的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，唯有學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的了解足夠透徹，才能將分散的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起并且將之運(yùn)用的生活中去，唯有如此才能為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系的過程中，也應(yīng)該注重學(xué)生分類能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較基礎(chǔ)，而且相對(duì)來說較為分散，連接性不強(qiáng)，因此將分散的知識(shí)通過一定的關(guān)系進(jìn)行分類是十分有必要的，對(duì)于學(xué)生的記憶和理解都能起到一定的幫助作用[3]。

例如在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元中，主要向同學(xué)們展示了日程生活中一些最常見的圖形，然后在下學(xué)期的教學(xué)過程中同樣出現(xiàn)了《認(rèn)識(shí)圖形》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只不過相較于上學(xué)期的圖形，下學(xué)期的圖形復(fù)雜程度更高。因此學(xué)生在建立知識(shí)體系的過程中可以將二者內(nèi)容劃分為一個(gè)類別中，放在知識(shí)體系的同一個(gè)位置。這樣的分類方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有益。同時(shí)在后期的學(xué)習(xí)過程中，同樣也出現(xiàn)了關(guān)于圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其劃分為一類，在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中，會(huì)呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，如果采用一板一眼的教學(xué)模式，顯然是不可行的，很容易引起學(xué)生的厭倦心理。因此在教學(xué)方法上，教師要多下功夫，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式不失為一個(gè)良策。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活情境中思考為題，將學(xué)習(xí)帶入到生活中去，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，不僅能夠一道學(xué)生獨(dú)立思考，同事還能夠幫助學(xué)生有效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，初次之外對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也有很大的幫助。通過這樣的方法，不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)還能達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的[4]。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《克與千克》這一學(xué)習(xí)單元中，如果教師知識(shí)抽象的向同學(xué)們講解克與千克的含義，學(xué)生是很難真正理解的。因此學(xué)生可以將此章節(jié)內(nèi)容引入到日常生活中，在日常生活中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)跟隨家長(zhǎng)去超市賣水果，教師可以運(yùn)用這一例子來幫助學(xué)生引導(dǎo)關(guān)于重量的含義。例如一顆草莓的重量是10克、一個(gè)蘋果的重量是300克，通過日常生活中常見的水果來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于克與千克的理解比單純的講解課本更為有效。同時(shí)，教師還可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后跟隨家長(zhǎng)去超市購買一次水果，區(qū)分克與千克的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

俗話說：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。團(tuán)隊(duì)的力量往往要大于個(gè)人的力量，團(tuán)隊(duì)合作所得收獲一般要大于一個(gè)人單打獨(dú)斗的效果。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的團(tuán)隊(duì)討論時(shí)間，小組之間的不同成員向其他成員分享自己看法以及思考問題的方式，通過小組討論的模式學(xué)生們的思維碰撞在一起，能夠產(chǎn)生不一樣的效果，而且教師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，最終教師對(duì)于學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并且提出建議，這樣的教學(xué)模式會(huì)對(duì)于學(xué)生來說更加有趣。例如在《簡(jiǎn)單的乘法》這一單元中，教師可以讓學(xué)生討論“3×4”與“4×3”之間的關(guān)系。學(xué)生通過最終的討論可知二者之間實(shí)則是相同的，由此可知乘法的兩個(gè)數(shù)字互換位置，對(duì)于結(jié)果并沒有影響。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)在課程改革的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助?？偠灾?，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于課堂的每一分鐘，教師都應(yīng)該好好把握，把培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)作為自己的光榮使命，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的空間觀念培養(yǎng)——以《圖形與幾何》為例[J].名師在線，2019，74（01）：P.26-27.

[2]韓瑞娟，周婷.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的"雞兔同籠"教學(xué)策略探究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（3）： P.5.

[3]拜玉林.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[C]//2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集.中國智慧工程研究會(huì)，2019.

[4]張文貴.數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系探究——以小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（1）： P.2.