金淑穎

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就有著抽象性特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師面臨著學(xué)生們不愛學(xué)數(shù)學(xué)的情況，運用提問式教學(xué)方式能夠提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的各項能力，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運用策略

引言：

在教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生們的興趣與能力，教師需要改變以往灌輸者的形象，對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，所以運用提問式教學(xué)方式十分的必要，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師通過不斷實踐總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為提問式的教學(xué)模式提供保證，通過提問式的教學(xué)方式教學(xué)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集中學(xué)生們的注意力，為學(xué)生們的健康成長保駕護(hù)航。

一、提問在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要性

（一）凝聚學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣

小學(xué)生的自我控制能力比較差，所以在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們在上課一段時間之后就會神游天外，而此時，提問就能夠讓學(xué)生們凝聚自己的注意力，提高自己的興趣，所以在小學(xué)課堂之中，通過提問的方式，能夠讓學(xué)生們跟著老師的思路提問，這是教師對學(xué)生進(jìn)行管理的一種方式，有助于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）提高學(xué)生們的參與性

提問是老師在課堂上針對某一問題來對學(xué)生拋出問題，學(xué)生進(jìn)行解答，在這一過程中，老師與學(xué)生進(jìn)行了互動，學(xué)生們的積極性能夠得到提高，同時，學(xué)生也能夠更好的參與到課堂中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，老師則是發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能夠本末倒置，應(yīng)該讓學(xué)生們真正的參與到課堂中，這樣有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂參與度，繼而能夠緩和師生之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中，提問式教學(xué)能夠提高學(xué)生們的參與性。教師能夠在提問的過程中提升學(xué)生們的成就感，學(xué)生能夠在教師提問的過程中不斷思考。這一個過程能夠鍛煉學(xué)生們的主動思考能力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，幫助學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)。

（三）活躍課堂氣氛

一個活躍的課堂能夠讓學(xué)生們更好的參與到課堂中，數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，這就意味著數(shù)學(xué)比較乏味。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅要記住多種公式，同時，也需要進(jìn)行邏輯推理，在此過程中，學(xué)生們感到非常乏味，而教教師通過提問能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)課也可以如此有趣，一個活躍的課堂氣氛，能夠幫助學(xué)生主動思考，讓學(xué)生們在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用提問式教學(xué)的策略

（一）精心設(shè)計問題，保證問題的針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題必須具有針對性，這就需要數(shù)學(xué)教師對問題進(jìn)行精心的設(shè)計，提出問題的過程并不簡單，如果教師沒有精心設(shè)計問題，提出的問題不是太簡單，就是太難，如果太簡單會讓則學(xué)生沒有回答問題的成就感，如果太難，則會讓學(xué)生望而卻步，提問反而會出現(xiàn)一個相反的效果，所以教師一定要做好準(zhǔn)備工作，要對課上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行備課，然后再對問題進(jìn)行設(shè)計，一個精心設(shè)計的問題，能夠幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點;同時，也能夠讓學(xué)生們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，教師所提出的問題必須與學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)階段相適應(yīng)，每個問題都與知識點一一對應(yīng)，這樣課堂時間才沒有被浪費[2]。

在學(xué)習(xí)圖形的面積時，當(dāng)老師教給了學(xué)生們長方形與正方形的面積公式后，然后再畫出三角形，讓學(xué)生們?nèi)ネ评砣切蔚拿娣e公式。

如果學(xué)生們不知道如何推理，此時教師就可以提問學(xué)生，用提問學(xué)生的方式去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行推理，比如說當(dāng)教師提問了一個學(xué)生之后，讓學(xué)生去回答正方形和長方形的面積公式。然后老師再畫出長方形和正方形的對角線，然后引導(dǎo)學(xué)生們看三角形和長方形之間的關(guān)系，如果學(xué)生能夠回答出三角形面積是長方形面積的一半，那么面積公式就呼之欲出，通過這種方式，教師就能夠保證問題的針對性。

（二）掌握提問問題的方法，提高問題的有效性

小學(xué)生由于年齡比較小，他們對于事物的理解能力比較低，所以在運用提問式教學(xué)方法時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握提問問題的方法與時機(jī)，提高問題的有效性。老師不能在課堂剛開始就提出問題，也不能一整節(jié)課都用來提出問題，應(yīng)該給予學(xué)生們時間去思考教師所提出的問題。在課堂剛開始時，學(xué)生們的注意力并不能完全集中，如果此時提問學(xué)生們的問題，學(xué)生們將不能夠快速的轉(zhuǎn)動自己的大腦區(qū)域回答問題，所以會耽誤課堂的時間，只有當(dāng)學(xué)生們完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師科學(xué)的知識點進(jìn)行問題的提出，這樣的方式能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的狀態(tài)來調(diào)整提出問題的策略，這樣的方法能夠充分增加學(xué)生們的課堂參與度[3]。

比如說在講解《除數(shù)是小數(shù)的除法》時，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識教給學(xué)生們，其次，在傳授給學(xué)生們小數(shù)點如何移動的方法，然后讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行分組討論，有小組的一名學(xué)生來進(jìn)行統(tǒng)一的提問，這種方式是提問式教學(xué)運用的一種新方法，同時，教師也掌握了提問的時機(jī)，讓學(xué)生在經(jīng)過討論之后進(jìn)行回答，學(xué)生對自己的回答會更加的滿意，這樣的方式能夠讓學(xué)生們學(xué)會課本知識，同時，也能夠增加學(xué)生在課堂上的參與感。

（三）充分尊重學(xué)生們的個性特點，確保問題的科學(xué)性

小學(xué)生由于年齡較小，所以有著自身的特點，他們學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法，運用提問的方式讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q問題。在講述之前，教師一定要充分的備課，在精心設(shè)計問題的前提下，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)再拋出問題時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)下，一步一步解決問題，提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這一階段的學(xué)生們愛學(xué)好動，并且對新鮮的事物充滿好奇心，那么，教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的提問問題的方式，讓學(xué)生們學(xué)會舉一反三，這樣的過程中，學(xué)生們能夠感受到課堂的豐富多彩，學(xué)生也能夠積極的參與到課堂中，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性會增加，課堂氛圍比較活躍，課堂也會變得豐富多彩[4]。

（四）營造和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的熱情

一個和諧的課堂氛圍對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情十分的重要，營造和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的熱情是十分必要的。課堂氛圍對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一個良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生們從枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)的魅力。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們的創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生們大膽的提出問題，認(rèn)真思考，對學(xué)生們進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，充分增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，提高學(xué)生們的效率，讓學(xué)生們總結(jié)學(xué)習(xí)的生活實際，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識，不斷的提高課堂效率。

比如說在講解有關(guān)幾何體的知識時，教師就會用生活中的例子對這些問題進(jìn)行剖析，比如說黑板、粉筆和教室走廊那里的柱子等，這些都是生活中的例子，從實際出發(fā)來解決學(xué)生們的問題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用是數(shù)學(xué)教師需要思考的問題，應(yīng)該以學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際為主，制定更加完善的提問方法，保證提問的科學(xué)性，引起學(xué)生們的進(jìn)一步思考，集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生們的主動思考能力，幫助學(xué)生們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉清.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].考試周刊，2019（50）：76.

[2]陳秀愛.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2018（46）：72.

[3]韋正美.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程（小學(xué)），2018（08）：80.

[4]韋正美.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程（小學(xué)），2018（08）：80.