郭鑫卓

摘要：教育工作者要利用分層次教學法提升學生層次，面向所有成員有層次性的開展教學活動?；谇逦倪壿嬁蚣?，教師要構建多層次的溝通機制。明確各層次學生的教學目標和內容，實現(xiàn)知識內容分層滲透。教師需設計有層次性的課程內容與實踐方法，為分層次教學法在初中數(shù)學課堂的應用提供優(yōu)質資源支撐。

關鍵詞：分層次教學法;初中;數(shù)學教學;應用

引言：

數(shù)學課堂實施過程的統(tǒng)一性與標準性，成為學生個性化和全面發(fā)展的障礙和影響因素。教育工作者要根據初中數(shù)學教學特點，科學引進分層次教學法，為不同層次學生創(chuàng)建適合的學習環(huán)境，給予教育對象針對性和個性化指導。教師要在分層次教學法的準備階段和實際執(zhí)行環(huán)節(jié)，對學生的認知架構和學習能力進行充分了解，精準定位教學目標，以正確目標為導向將分層次教學法科學應用到初中數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)。

一、初中數(shù)學教學中分層次教學法應用的注意事項

（一）要面向全體學生設計課程內容

分層次教學法在初中數(shù)學教學中的應用，教師要注重面向所有成員，根據教育對象的個性化需求和邏輯閉環(huán)層次，構建具有普遍實用性和個性化教學功能的數(shù)學課堂。保證數(shù)學教學中的重點內容全面覆蓋，為高層次學生的潛能挖掘創(chuàng)造條件。教師要根據所有學生的認知層次，科學的設計教學內容與方法，在課堂實時與實踐中體現(xiàn)分層次教學法優(yōu)越性。

（二）了解數(shù)學學科教學的核心特征

數(shù)學學科具有極強的邏輯性和抽象性，需引導學生充分和深層次了解數(shù)學概念與原理，由此才能有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維。教師要根據數(shù)學學科教學的核心特征，在備課、課程內容設計、評價體系構建等方面都能進行科學分層，充分展現(xiàn)數(shù)學課堂實施的個性化和層次化。

二、分層次教學法在初中數(shù)學教學中應用的邏輯框架

（一）分層編組

教師要秉承同組異質原則，科學的進行分層編組，為分層次教學法應用創(chuàng)造有利條件。學習小組內要吸納不同層次學生，在知識討論中實現(xiàn)互助共進。高層次學生要給予低層次學生適當幫助，低層次學生需明確自身與高層次學生的差距，如此才能真正發(fā)揮分層次教學法的作用。

（二）多維度教學評價

分層次教學法在初中數(shù)學教學中的應用，教師要根據學生學習態(tài)度和成果進行多維度教學評價。以評價結果為依據，判斷和確定學生學習層次和認知能力。教師要明確分層次教學法的科學應用，重要前提是充分了解學生學習動機、態(tài)度、能力，在智力和非智力因素等方面進行綜合評價。

三、分層次教學法在初中數(shù)學教學中應用的有效路徑

（一）構建多層次的溝通機制

科學和優(yōu)質的溝通機制，是教師了解學生學習情況重要抓手。在開展初中數(shù)學教學的不同時期，教師要充分了解不同層次學生學習需求和問題，進而生成具體的分層次教學法應用模式報告。內容中要明確闡述分層次教學步驟和實踐過程，對學生認知和思維邏輯進行客觀分層，在初中數(shù)學教學上形成具有靈活性的詳細預案。教師要利用面對面談話法、虛擬網絡社交法、問卷調查法、家訪、考試考核等方法，多維度和立體化了解與分析學生學習層次，并將這些手段正式歸納到溝通機制中。利用不同的社交手段和談話方法，直接和側面的了解學生學習需求和實際情況。充分溝通后，有明確目標的介入分層次次教學法，進而達到優(yōu)化初中數(shù)學教學過程的效果。

（二）明確各層次學生的教學目標和內容

明確學生學習層次和能力，是分層次教學法介入初中數(shù)學課堂的重要步驟，是設計具體教學內容和模式的參考依據。教師充分了解學生學習層次后，要生成對應的目標體系和教學內容。教師要聚焦不同層次的學生，分別生成具體目標、內容、方法，科學設定提問技巧與程序，并能在課堂對學生學習效果進行及時性評價與測評，給予學生最真實和客觀的反饋，繼而有明確目標的進行自我完善。例如，面向低層次學生，教師主要以理解核心概念為目標，設計具體的課程內容，在課堂提問易于理解和回答的問題，且向學生布置簡單的課后作業(yè)?；谶@樣的思路，面向不同層次學生設計符合其能力的教學目標與內容，并利用不同的課堂提問技巧與考評方式，幫助學生理解和內化吸收知識。

（三）設計有層次性的課程內容與實踐方法

教師要以提升學生層次為目標，設計有層次性的課程內容和實踐方法。教師要明確學生層次會動態(tài)變化，要分別設置符合認知能力和架構的課程內容，具體開展初中數(shù)學教學活動過程中，結合知識重點、要點、難點，創(chuàng)造跳層條件，利用難易不同的問題，引發(fā)學生深度思考，共同探討與研究問題的過程中實現(xiàn)知識的精準供給。同時，教師根據學生學習情況與反饋，制定個性化的跳層課堂作業(yè)。學生根據教師提出的問題與題目，進行答案探索的過程中，教師要引導學生主動進行層次過渡。依托課堂寫作業(yè)的過程，要成為學生層次升級的過程，利用課堂作業(yè)，有針對性的補足學生知識漏洞和能力短板。而教師在設計課程內容和實踐方法的過程中，要生成不同類別和性質的備課本，確保在課堂能根據學生的跳層申請給予個性化的學習方案。不同層次的教學內容，要對應相應的備課本，由此在初中數(shù)學課堂有層次性的開展教學活動。

結語：

總而言之，教育工作者要根據初中生的認知層次和思維邏輯特點，科學的設計數(shù)學課程內容，保證重要的數(shù)學概念與原理講解符合學生的邏輯閉環(huán)層次。教師要始終立足以生為本教育理念，有層次性和科學性的開展初中數(shù)學教學活動。要真正發(fā)揮分層次教學法的作用，使學生真正了解與掌握初中數(shù)學重要知識，確保其形成良好的數(shù)學思維，能利用既定知識解決實際問題。

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