唐敬芝

【摘要】伴隨新課程教學(xué)改革目標(biāo)的不斷發(fā)展，對(duì)于初中的英語教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，通過開展單元化整體教學(xué)單元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合具體的教學(xué)案例，制定單元整體教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元整體;實(shí)踐應(yīng)用;主題意義

一、初中英語教學(xué)存在的問題

教育部門《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出主題語境作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，各個(gè)單元作為表達(dá)主題意義的獨(dú)立個(gè)體。核心素質(zhì)作為學(xué)科育人的基礎(chǔ)理念，在開展單元教學(xué)的過程中，需要注意統(tǒng)一教材內(nèi)容，開展深度教學(xué)、整合素質(zhì)教學(xué)材料。但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，部分教師沒有意識(shí)到單元主題對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，同時(shí)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的積極性較弱，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)課程無法展現(xiàn)單元的整體性和實(shí)踐性，不能發(fā)揮單元主題的實(shí)際作用。

（一）英語教材缺少單元整合

教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，沒有把相關(guān)單元進(jìn)行整合，只是依照教材的單元順序按部就班的開展教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)出碎片化和相對(duì)孤立的單元教學(xué)現(xiàn)象，忽視單元主題內(nèi)涵，以及不同單元中各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。不能展現(xiàn)出良好的英語教學(xué)效果。

（二）缺少相關(guān)的主題意義探究活動(dòng)

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效了解，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容超出了學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不能獲得成就感，同時(shí)對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容不能進(jìn)行有效理解，致使其喪失了探究單元主題活動(dòng)的源動(dòng)力，不能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）不能達(dá)成學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師忽視了英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向性，對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)的主題意義并不清楚，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的語言文化。

二、基于主題意義的單元教學(xué)策略

以主題意義為導(dǎo)向，采用單元教學(xué)模式，把教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容作為主體，完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，探究文章主題意義的過程中，可以充分體驗(yàn)語言文化的使用差異，感知英語的組成結(jié)構(gòu)，利用所學(xué)知識(shí)開展嘗試性的實(shí)踐活動(dòng)。下面以牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit3的單元設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)講解。

（一）分析單元內(nèi)容

本單元的標(biāo)題是“Welcome to our school”，單元主題學(xué)習(xí)人稱代詞的主格和賓格形式，并數(shù)量運(yùn)用。主要是通過Cloning：Do you know the teacher over there？I have some new friends？和課后練習(xí)冊(cè)中的背景圖片等繼續(xù)有效結(jié)合。整個(gè)單元依照“說”“讀”“聽”“寫”四個(gè)板塊構(gòu)成，通過按照模塊內(nèi)容進(jìn)行講解，不同模塊代表著不同的英語技能，例如，課前通過Listening進(jìn)行聽力練習(xí)，reading作為閱讀理解的核心部分，課后debate部分以“說”為主，課后練習(xí)中以寫作文的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。這些部分并不是相互獨(dú)立的，而是具有直接聯(lián)系的，通過增強(qiáng)某項(xiàng)技能的培訓(xùn)力度，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)其它語言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。

英語教材中涉及到的語言知識(shí)有以下幾方面，第一點(diǎn)是聽力知識(shí)，借用語音材料充分理解聽力部分的內(nèi)容、意圖、態(tài)度等，并從中找到答案。第二點(diǎn)是詞匯知識(shí)，熟練本單元和人稱代詞相關(guān)的詞匯和短語，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握能力，明確掌握詞匯的運(yùn)用技巧。第三點(diǎn)是語法知識(shí)，人稱代詞的定義和運(yùn)用方法。第四點(diǎn)是閱讀理解知識(shí)，促使學(xué)生具備一定語言閱讀能力，找出閱讀理解的結(jié)構(gòu)特。第五點(diǎn)是語言表達(dá)能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)校內(nèi)的景觀等進(jìn)行有效表達(dá)，獲取良好的交際效果。

（二）單元目標(biāo)

教師通過開展本單元的教學(xué)活動(dòng)，完成以下教學(xué)目標(biāo)。第一點(diǎn)了解人稱代詞的主要分類，明確什么時(shí)候運(yùn)用人稱代詞。第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的使用方法。第三點(diǎn)，正確運(yùn)用人稱代詞進(jìn)行表達(dá)。第四點(diǎn)，了解教材中的圖片內(nèi)容，并和對(duì)應(yīng)的短語進(jìn)行有效來鏈接。第五點(diǎn)，通過開展小組合作的探究模式，完成知識(shí)的構(gòu)建，拓展思維。

（三）課時(shí)計(jì)劃

第1課（Warming Up）：教師需要收集學(xué)校生活相關(guān)的圖片，通過介紹圖片中的各類活動(dòng)能夠展現(xiàn)新的語言。例如： Look at this school. It is our school. You study here. Look at this man. He is our maths teacher.簡(jiǎn)單介紹校園生活和校園活動(dòng)等。

第2課時(shí)：教師運(yùn)用彩色筆把代詞標(biāo)注出來，（1） It is our school.（2） he is our history teacher.請(qǐng)學(xué)生回答人稱代詞的含義，以及具體代替的人或物品，為學(xué)生講解當(dāng)名詞作為主語時(shí)，需要用人稱代詞進(jìn)行替換。

第3課時(shí)：帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，借助教室中的人或物開展創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生正確表達(dá)人稱代詞的主格，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

第4課時(shí)：為學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生以小組為單位，根據(jù)my school為主題編寫對(duì)話，選取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，充分展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、明確主題，整體性學(xué)習(xí)

初中英語課程的單元化教學(xué)工作的實(shí)施，包含以下幾方面的內(nèi)容：主題語境、語句類型、文化知識(shí)、結(jié)構(gòu)技能、學(xué)習(xí)策略。通過對(duì)此進(jìn)行相互作用，豐富整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，充分展現(xiàn)英語學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和文化內(nèi)涵，教師對(duì)于初中英語開展單元教學(xué)的過程中，需要強(qiáng)化整體的感知工作，對(duì)短篇閱讀進(jìn)行深入分析，同時(shí)從多個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，包括語言文化、英語知識(shí)、技能等，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展針對(duì)性的教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中，可以掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

以《How do you get to school？》為例，此單元主要以描述學(xué)生的交通方式為主題，從交通方式等方面進(jìn)行舉例分析，了解不同交通方式的差異性，運(yùn)用How long/How far“詢問去某地的交通方式和距離?！比缓竺枋鼍唧w的方位。Section A是引導(dǎo)學(xué)生利用課本的語言素材進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)際描述應(yīng)用練習(xí)，運(yùn)用對(duì)話表演等方法讓學(xué)生正確使用表示交通的詞組，討論乘坐不同的交通工具去上學(xué)。Section B 作為承接Section A所學(xué)交通和距離類的延伸話題，不斷提高學(xué)生的綜合寫作能力。貼近學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)交通主題。教師在單元的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要圍繞課本知識(shí)，綜合相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)開展合理的教學(xué)工作，把不同模塊進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生嘗試運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯表達(dá)常見的交通方式，以及常用的交通工具，在學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握基礎(chǔ)詞匯，以便提高教學(xué)的有效性。

四、整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，將課本知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速理解課本知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。教學(xué)內(nèi)容整合的依據(jù)主要有兩點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容與單元主題是否存在一定的關(guān)聯(lián)。對(duì)于與單元主題聯(lián)系不深刻的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善，增加教學(xué)主題效果。第二，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)文化知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容與單元主題一致，為學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇多種不同的方式進(jìn)行單元教學(xué)，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并將此運(yùn)用在實(shí)際中，以此提升課本知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提升。在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，需要為學(xué)生呈現(xiàn)更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題”。以問題探究教學(xué)方法為例，課堂上，教師可以根據(jù)單元主題、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次感的問題，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)--邊解決問題，使學(xué)生在單元整體教學(xué)模式下掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，以此提升課本知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。

六、圍繞課本，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

在單元主題意義教學(xué)背景下，為了提升整體教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，需要教師在感知單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為課本知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開展指明方向，以此保證課堂教育工作順利進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，圍繞語言知識(shí)、過程方法、情感態(tài)度三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下全面發(fā)展，為后續(xù)更好學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《Why do you 1ike pandas？》，該單元主題是表達(dá)自己喜歡的動(dòng)物，要求學(xué)生掌握favorite、danger等詞匯，其中section a是指本單元的基礎(chǔ)詞匯，section b是綜合語言的運(yùn)用知和識(shí)拓展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)，綜合學(xué)生的個(gè)人喜好，通過聽說讀寫等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生快速掌握課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，并達(dá)到靈活應(yīng)用的能力。根據(jù)綜合分析，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)詞匯與句型，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際中。第二，過程與方法，利用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用不同方式提出自己的想法，對(duì)自身的情感進(jìn)行清晰表達(dá)。

結(jié)束語

綜上所述，在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要以主題意義為導(dǎo)向，開展單元化的教學(xué)模式，增加教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生通過單元中各模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以具備完善的思維探究意識(shí)，同時(shí)對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的語言思維，自主探究主題意義，貫徹落實(shí)英語核心素養(yǎng)的教育工作。

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