楊虹

【摘要】小學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能或者方法的關(guān)鍵時(shí)刻，所以在這一階段，應(yīng)讓學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)技能。從語(yǔ)文學(xué)科看，閱讀和寫(xiě)作是相對(duì)重要的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但以往都是分別教學(xué)，沒(méi)有相互融合。但在新時(shí)期，實(shí)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把寫(xiě)作或者表達(dá)能力融入其中，不僅能對(duì)寫(xiě)作過(guò)程加以整合，豐富寫(xiě)作素材，而且能對(duì)表達(dá)能力實(shí)施培養(yǎng)，健全語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作本身屬于相輔相成的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，如何利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，是目前培養(yǎng)高段學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高段作文寫(xiě)作;興趣;培養(yǎng)策略

引言

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其在小學(xué)中高學(xué)段更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生要提升寫(xiě)作水平，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，分段訓(xùn)練便顯得尤為重要。所謂分段訓(xùn)練，是指在學(xué)科教學(xué)中，教師將完整的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)小部分，且每一個(gè)部分都有著各自的特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)。與整體性知識(shí)相比，被分解后的知識(shí)看似獨(dú)立，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，且學(xué)生對(duì)分解后的各個(gè)部分知識(shí)理解起來(lái)更加容易，可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將分段訓(xùn)練方法應(yīng)用于中高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，可以發(fā)揮分段訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子、段落開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，最后過(guò)渡到整篇文章的寫(xiě)作，樹(shù)立起寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自信心，輔助學(xué)生形成清晰的寫(xiě)作思路，為中高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)助力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文中高段習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。首先是不注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生表達(dá)愿望的發(fā)展。小學(xué)生雖然存在很多共性，但他們的生活經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)并不相同;學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一樣的，在知識(shí)的組織應(yīng)用方面卻存在差異。而且，只有體現(xiàn)出個(gè)性的作文，才是優(yōu)秀的作文，才言之有物。很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的渠道，只能按照教師指導(dǎo)的“套路”去生搬硬套。學(xué)生的想象力、表達(dá)愿望及表達(dá)能力都不能得到很好的鍛煉。

其次，一些教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)上不注重推陳出新，給學(xué)生帶來(lái)了比較枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，本來(lái)有效的寫(xiě)作表達(dá)技巧也不能被他們所掌握，自然就無(wú)法很好地完成寫(xiě)作。例如，有的教師總是按照固定的模式來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，即提出寫(xiě)作要求，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)，寫(xiě)后點(diǎn)評(píng)修改。學(xué)生總是像完成一項(xiàng)別人強(qiáng)加的任務(wù)一樣進(jìn)行寫(xiě)作，與他們自己的想法、意愿、個(gè)性和興趣等幾乎都沒(méi)有什么關(guān)系，這樣極易引起學(xué)生的疲憊感，最后“敷衍了事”，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)高段作文寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍枯燥，寫(xiě)作素材和內(nèi)容與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)

研究表明，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作課堂缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法上也非常欠缺。比如課堂的教學(xué)內(nèi)容單一，多以講授寫(xiě)作技巧為主，往往教師在講臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得云里霧里，教學(xué)質(zhì)量極差。究其原因，還是因?yàn)榻處熤v授的內(nèi)容與學(xué)生生活毫不相關(guān)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，所以課堂氛圍枯燥，學(xué)生對(duì)課堂毫無(wú)興趣，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生和教師形成情緒的對(duì)抗，學(xué)生由討厭作文逐漸變成討厭教師，師生關(guān)系也變得極差。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣差，寫(xiě)作素材匱乏

理論上來(lái)講，高段學(xué)生寫(xiě)作素材的積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，質(zhì)量也有一定的提升。但實(shí)際情況卻不是如此，大概有百分之七十的高段小學(xué)生整體的閱讀量達(dá)不到新課標(biāo)的要求。閱讀量的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏，因?yàn)闆](méi)有對(duì)寫(xiě)作的基本詞匯表達(dá)的積累之下讓學(xué)生寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是天方夜譚。所以大部分高段學(xué)生的寫(xiě)作在內(nèi)容語(yǔ)言上出現(xiàn)口水化，格式上呈流水賬，思想上更是毫無(wú)深度。

（三）任務(wù)型教學(xué)，單純?yōu)榱藢?xiě)作而上作文課

寫(xiě)作課堂上的嚴(yán)肅氛圍又是打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情的重要原因之一。教師上課缺乏導(dǎo)入，直接進(jìn)入課堂，為了上課而上課，讓學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力激增。甚至有些教師對(duì)作文課的要求極高，達(dá)不到要求的學(xué)生動(dòng)輒會(huì)受到各種各樣的懲罰，長(zhǎng)期在這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生更是完全喪失了寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，甚至十分討厭作文課堂，嚴(yán)重的時(shí)候，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。

（四）教師無(wú)法做到對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性的整合

很多教師認(rèn)為如果注重學(xué)生的寫(xiě)作的實(shí)用性，就一定不能兼顧到寫(xiě)作的創(chuàng)新性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)一方面源自長(zhǎng)期的應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，另一方面也和教師本身的綜合素質(zhì)有著很大的聯(lián)系。據(jù)研究表明，大多數(shù)的普通小學(xué)的語(yǔ)文教師在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，都是照本宣科和對(duì)別人的教學(xué)教案進(jìn)行修改的，幾乎沒(méi)有個(gè)人的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生無(wú)法對(duì)生硬的教學(xué)內(nèi)容感興趣，自然無(wú)法培養(yǎng)自身的寫(xiě)作興趣。

三、分段訓(xùn)練的方法

1.仿修辭

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！庇纱丝梢?jiàn)，仿寫(xiě)是古往今來(lái)人們學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中總結(jié)出的一個(gè)行之有效的方法。在中高年級(jí)的語(yǔ)文課文中，眾多文質(zhì)兼美的文章都會(huì)利用一些修辭手法，在小學(xué)階段常見(jiàn)的修辭手法主要有擬人、比喻以及排比等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以指導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生找出文章中用了修辭手法的句子，并嘗試對(duì)該種修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)詞匯的積累，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)性，得到語(yǔ)用能力的鍛煉。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀第三自然段，并讓學(xué)生從第三自然段的閱讀中找出運(yùn)用修辭手法的句子。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇”這句話中運(yùn)用了排比與比喻的寫(xiě)作手法，在讀完這句話之后，教師可以讓學(xué)生模仿比喻或排比的手法，描寫(xiě)一下花草。有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“花兒在沒(méi)有開(kāi)放時(shí)，像一個(gè)嬰兒一樣被包裹在襁褓之中;花兒在盛開(kāi)時(shí)，像一個(gè)美麗的女孩，等待著他人的欣賞;花兒快要凋零時(shí)，總是倔強(qiáng)地希望再多留一天。”還有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“紅色的菊花像火球，粉色的菊花像微笑的臉，紫色的菊花像頂帽子，你們還知道什么顏色的菊花嗎？”

2.仿句式

中高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸接觸到特殊句式，其主要有反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句以及雙重否定句等，這些特殊句式的運(yùn)用，能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章收到意想不到的效果。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》一課中有這樣一句話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”作者在寫(xiě)作中利用了反問(wèn)的方式加重了對(duì)觀點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，更加堅(jiān)定、明確地表達(dá)出了為人類造福是一種正確的行為的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀可以讓讀者感受到普羅米修斯堅(jiān)定的態(tài)度。又如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的教學(xué)中，教師通過(guò)“難道我們不應(yīng)該為中華崛起而讀書(shū)嗎？”這個(gè)反問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生思考了“為中華崛起而讀書(shū)”的意義，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了每一位中華兒女的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是為了祖國(guó)的強(qiáng)大與民族的富強(qiáng)。那么，在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)反問(wèn)句之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陳述句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以鍛煉學(xué)生利用反問(wèn)句表達(dá)的能力。譬如，教師利用多媒體課件展示了這樣一句話：“我們應(yīng)該言而有信?！辈⑻岢鲆螅簩⑵滢D(zhuǎn)化為反問(wèn)句。學(xué)生通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)例句的分析，了解到反問(wèn)句的特點(diǎn)，自然而然地掌握了反問(wèn)句的表述方式，因而很快做出回答：“我們?cè)趺茨苎远鵁o(wú)信呢？”

3.仿結(jié)構(gòu)

在寫(xiě)作教學(xué)中利用分段訓(xùn)練的方法讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)搭配技巧，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從模仿課文的結(jié)構(gòu)安排開(kāi)始。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的模仿能力較強(qiáng)，寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生從其他作者的文章結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行分析，在模仿他人中掌握文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，讓中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)走出機(jī)械的訓(xùn)練。以《去年的樹(shù)》為例，這篇文章在第一自然段用總起句，起到了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的效果，同時(shí)在文章的開(kāi)頭，作者進(jìn)行了景色的描寫(xiě)，并且引用了歌詞、詩(shī)句，為這篇文章增添了色彩?！睹利惖男∨d安嶺》采取了“總—分—總”的寫(xiě)作方法，全文描述思路十分清晰，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用“總—分”“總—分—總”等不同的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫(xiě)作，提升中高年級(jí)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排的能力。

四、增強(qiáng)小學(xué)高段作文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)建議

（一）合理選取閱讀素材

寫(xiě)作屬于表情達(dá)意的一個(gè)過(guò)程，其中思想源泉常常來(lái)自素材積累，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生獲取素材最為關(guān)鍵的途徑。所以，從這一方面看，寫(xiě)作能力提升往往依靠閱讀素材。對(duì)于寫(xiě)作而言，如果缺少素材，沒(méi)有充足素材作為支撐，一方面會(huì)使文章相對(duì)單薄，不能具有靈韻以及美感;另一方面很難對(duì)文章觀點(diǎn)予以有力論證，從而缺少邏輯性。人們常說(shuō)“厚積薄發(fā)”，而這恰恰屬于積累的過(guò)程，只有日常對(duì)素材給予積累，才能有機(jī)拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，進(jìn)而讓文章賦予靈魂。從小學(xué)語(yǔ)文看，閱讀素材通常來(lái)自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內(nèi)的一些文章常常表現(xiàn)出啟發(fā)性以及凝練性，同時(shí)具有人文性。所以學(xué)生在對(duì)其閱讀時(shí)，既能對(duì)語(yǔ)言的魅力進(jìn)行良好領(lǐng)悟，還能獲得一定表達(dá)技巧，把其用在平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)甚至寫(xiě)作中，做到以詞達(dá)意，提升寫(xiě)作效果。與此同時(shí)，課文素材通常包含諸多精簡(jiǎn)的成語(yǔ)，所以在教學(xué)時(shí)，要對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵以及表達(dá)的含義進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生理解，這樣在寫(xiě)作時(shí)，能夠運(yùn)用其中，對(duì)口語(yǔ)化表達(dá)進(jìn)行替代，不僅能使文章具有凝練性，而且可以從形式上改進(jìn)寫(xiě)作能力。在此期間，還應(yīng)對(duì)句式或者修辭手法加以闡述，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)方面表現(xiàn)能力，從而為寫(xiě)作做出準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

要利用閱讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以在教學(xué)中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句、思想感悟積累本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果遇到優(yōu)美詞句，可以第一時(shí)間記錄下來(lái)，或者在閱讀過(guò)程中對(duì)某些閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了獨(dú)特的思想，也可以在積累本上進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在日常閱讀中就可以不斷豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫(xiě)作素材及寫(xiě)作手法，并且能熟練地應(yīng)用到個(gè)人寫(xiě)作中，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生剛剛開(kāi)始進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿或者續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)，讓學(xué)生能在完成閱讀教學(xué)后進(jìn)行作文小練筆。這樣學(xué)生的寫(xiě)作技能將會(huì)不斷成熟，引導(dǎo)學(xué)生放下對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒。真正讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，有題可寫(xiě)。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作特點(diǎn)

當(dāng)代學(xué)生處于思想和心理的快速發(fā)展的時(shí)期，在內(nèi)心深處，一定是有著自己深刻的想法。所以教師更要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想通過(guò)寫(xiě)作正確地表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)作文，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，明確學(xué)生之間的差異性，充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以包容和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)認(rèn)可孩子的差異性，萬(wàn)萬(wàn)不可排斥學(xué)生的與眾不同，打壓學(xué)生的新奇思想和觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性中，教師要首先從意識(shí)上放松對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作上的條條框框的限制，讓學(xué)生從小處于一種寬松的寫(xiě)作氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生思想的高度的培養(yǎng)，認(rèn)真剖析學(xué)生寫(xiě)作的每一個(gè)內(nèi)容上的可能深度，著重培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，充分了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣的同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)，找到屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格，然后不斷地進(jìn)行拔高的訓(xùn)練。

（四）鼓勵(lì)自由創(chuàng)作

這里所說(shuō)的自由創(chuàng)作是建立在一定基礎(chǔ)上的，基本的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作要求不能放棄。除此之外，應(yīng)該盡量放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，不要去限制學(xué)生的思維。在隨后的作文點(diǎn)評(píng)中，只要沒(méi)有出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，就不要去否定學(xué)生的寫(xiě)作思路，否則會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣與信心。為此，教師在設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要多加注意，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，把自己內(nèi)心的想法都表達(dá)出來(lái)。對(duì)個(gè)性化的作文，教師要給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓大家都向他們學(xué)習(xí)。

例如，習(xí)作“寫(xiě)讀后感”，教師可以先了解學(xué)生都閱讀過(guò)哪些課外讀物，然后從中選擇比較優(yōu)秀的部分，讓學(xué)生依據(jù)這些讀物來(lái)寫(xiě)讀后感，要寫(xiě)夠一定的字?jǐn)?shù)以保證表達(dá)的充分和清晰，除此不用再提出其他更多的細(xì)節(jié)要求。學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候無(wú)論是從內(nèi)容出發(fā)認(rèn)真談?wù)撟约旱母惺埽€是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述自己產(chǎn)生的各種聯(lián)想與想象，只要表達(dá)到位，有吸引力，都要給予積極正面的評(píng)價(jià)。在最終點(diǎn)評(píng)時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在交流式的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中繼續(xù)拓寬視野，學(xué)習(xí)其他人的思路和表達(dá)技巧，提升寫(xiě)作能力。

總結(jié)

綜上所述，教師在培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的寫(xiě)作興趣時(shí)，一定要注意方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行長(zhǎng)期積累，同時(shí)注意尋找生活中的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作平臺(tái)，更要看到在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)之下，寫(xiě)作的衍生形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的寫(xiě)作發(fā)展。只有這樣才能全方位地呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，真正做到以學(xué)生為本的教學(xué)理念，才能全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高語(yǔ)文的綜合能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的輔助和促進(jìn)作用，甚至為高段學(xué)生順利進(jìn)入初中打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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