扶銀歡

摘要：生物是初中一門重要學(xué)科，學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中了解生物的起源和多樣性，對地球生物形成正確的認(rèn)識和科學(xué)的態(tài)度。生物是一門與生活實(shí)踐息息相關(guān)的課程，其背后蘊(yùn)含著大量的德育資源，教師開展生物教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解生物學(xué)科的理論知識，也要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章分析了在生物學(xué)科中融入德育的必要性，并結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)科德育現(xiàn)狀，探討學(xué)科德育策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);德育;策略;生命觀

引言

學(xué)科德育是近些年在素質(zhì)教育發(fā)展下，被教育界提出并逐漸普及的德育概念。在過去，德育僅僅指的是道德與法治這門學(xué)科的教育內(nèi)容，而學(xué)科德育打破了德育的單一性，其指不同學(xué)科依靠自身學(xué)科內(nèi)容，深入挖掘其蘊(yùn)含的德育資源，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念，并與社會實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐等融為一體。[1]在這樣的背景下，生物憑借其學(xué)科的深刻內(nèi)涵，從教材到教學(xué)形式都適應(yīng)學(xué)科德育的要求，因此，初中生物教師必須要關(guān)注學(xué)科德育，并將該理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

一、在生物教學(xué)中融入德育的必要性

（一）初中生處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

之所以要在初中生物教學(xué)中融入德育，這是由于初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期開展有效的德育，具有其必然性。初中生剛步入青春期，其對世界有了自己初步的認(rèn)知，自我意識開始覺醒，逐漸產(chǎn)生渴望獨(dú)立、希望擺脫父母教師管束的心理。然而初中生好奇心強(qiáng)，明辨是非能力弱，極易受到外界不良思想的影響，因此，這一時(shí)期必須要加強(qiáng)對初中生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）學(xué)科德育能優(yōu)化德育成效

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，道德教育的重要性逐漸深入人心。但當(dāng)前初中道德教育仍然是圍繞道德與法治學(xué)科展開，并且結(jié)合德育實(shí)際來看，道德教育仍然需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化?；诖?，學(xué)科德育憑借其自身的優(yōu)勢，在初中道德教育中扮演著越來越重要的角色。一方面，學(xué)科德育依托各學(xué)科展開，例如，在生物學(xué)科中融入德育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，潛移默化地形成正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，教師結(jié)合德育開展生物教學(xué)，往往能夠?qū)⒅R點(diǎn)生動化、形象化，幫助學(xué)生更客觀、全面地理解知識點(diǎn)，從而提升教學(xué)效率。

（三）適應(yīng)新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出的要求

根據(jù)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）》來看，初中生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面，分別是生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任、理性思維。[2]從核心素養(yǎng)要求來看，新時(shí)代初中生物教育不能僅僅灌輸理論知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和一定的社會責(zé)任，以及理性的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而可以看出核心素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科德育的目的相適應(yīng)，在生物教學(xué)中融入德育，也是新課標(biāo)對初中生物提出的要求。

二、當(dāng)前生物學(xué)科德育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科德育形式單一，德育成效不盡人意

不少教師在教學(xué)要求下，也有意識地關(guān)注學(xué)科德育，試圖在教學(xué)中融入德育，但大多數(shù)教師的教學(xué)形式相對單一。然而，單一的德育融合形式，對于中學(xué)生而言，很難起到真正的教育成效。例如，教師在教學(xué)初一生物《愛護(hù)植被，美化祖國》一章節(jié)時(shí)，只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，號召學(xué)生保護(hù)環(huán)境，不要隨手亂扔垃圾等，從而試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的目的。然而這種理論教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生只是短時(shí)間內(nèi)接受了教師的教育，但教育效果差，學(xué)生難以領(lǐng)悟德育的目的，甚至?xí)處煹睦碚撜f教產(chǎn)生厭煩心理。

（二）師生對學(xué)科德育的認(rèn)識不足，功利主義思想強(qiáng)烈

雖說素質(zhì)教育深入人心，但在中考壓力的指引下，不少師生仍然存在嚴(yán)重的功利主義思想。因此，師生對學(xué)科德育的認(rèn)識不足，甚至認(rèn)為德育是道德與法治學(xué)科的任務(wù)，生物作為一門理科類科目，應(yīng)該以習(xí)題和實(shí)驗(yàn)為重心。在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)生物的理論知識，通過大量習(xí)題來輔助學(xué)習(xí)，難以在學(xué)習(xí)中感悟生物學(xué)科背后蘊(yùn)含的人文價(jià)值。

三、在生物教學(xué)中融入德育的路徑探究

（一）豐富學(xué)科德育形式

1.情境教學(xué)中融入德育

情境導(dǎo)入教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課前導(dǎo)入部分采取情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)，將一些日常生活、人文史料等素材作為情境導(dǎo)入的內(nèi)容，并與教學(xué)理論知識結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的目的。同時(shí)，在情境教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，通過提問來為后續(xù)教學(xué)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對接下來所學(xué)知識的好奇。例如，教師在教學(xué)人教版初一生物《生物和生物圈》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段幻燈片，并讓學(xué)生帶著問題觀看幻燈片：“我們地球的生物是如何產(chǎn)生的？人類離開這些生物是否能生存？”教師給學(xué)生播放一則關(guān)于生物產(chǎn)生、滅絕的短視頻，學(xué)生帶著問題開展思考，感受生命誕生的生機(jī)以及滅絕的蕭條，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到生物圈的多樣性，認(rèn)識到人類無法離開其他生物，認(rèn)識到保護(hù)生物和自然環(huán)境的重要性。

2.實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)德育

生物作為一門實(shí)踐性學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展離不開對自然的觀察、實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)踐教學(xué)是生物學(xué)習(xí)不可或缺的途徑。例如，教師在教學(xué)初一生物《種子的發(fā)芽》一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自行開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生利用身邊可搜索到的資源嘗試讓種子保持在相應(yīng)的濕度，在一定時(shí)間內(nèi)，觀察種子發(fā)芽和生長的狀況。在這個(gè)過程中，教師要減少直接干預(yù)，而是可以從側(cè)面鼓勵學(xué)生勤于思考，學(xué)會自行查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察、主動思考的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以升華德育的主題，借助種子頑強(qiáng)的生命力，告誡學(xué)生要像種子一樣堅(jiān)強(qiáng)，幫助學(xué)生更好地理解生命，落實(shí)德育的目的[3]。

再例如，教師可以多開展一些課外實(shí)踐教學(xué)。如教師在教學(xué)《愛護(hù)植被，美化祖國》一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生去城市和周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查當(dāng)?shù)厣锏闹饕N類、環(huán)境破壞程度等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的理念。

（二）挖掘課本中的德育資源

要想在初中生物教學(xué)中融入德育，關(guān)鍵還是要從教材入手。人教版生物教材是在新課改要求下編寫的，其中蘊(yùn)含著大量德育資源，例如，每單元的導(dǎo)學(xué)部分，便包含著生命觀培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師要有效挖掘課本的德育資源，結(jié)合初中生的性格特征、生理特征等，針對性融入德育。例如，初中生處于青春期，性格沖動，情緒脆弱，甚至有個(gè)別初中生因?yàn)榭箟耗芰Σ顚?dǎo)致輕生。教師可以結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，如人的起源和發(fā)展、青春期等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立樂觀積極的生命態(tài)度，熱愛生命、珍惜生命，同時(shí)也給學(xué)生講一些生物科學(xué)家們不畏困難、樂觀積極的真人故事，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染[4]。

四、結(jié)語

生物作為初中教學(xué)階段的重要學(xué)科，其中蘊(yùn)含著大量的德育資源。初中生物教師必須要重視學(xué)科德育，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樹立正確的生命觀、價(jià)值觀，形成良好的道德素養(yǎng)和正確的生命理念，為未來成長奠定良好的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜肇方.淺析在初中生物教學(xué)中融入德育的現(xiàn)狀及策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：155-156.

[2]趙艷霞.德育如何融入初中生物教學(xué)[J].清風(fēng)，2020（14）：51.

[3]姜瑜.初中生物教學(xué)融入德育教育[J].教育藝術(shù)，2020（03）：25.

[4]劉丹.淺談生物教學(xué)中德育的融入[J].中國校外教育，2014（04）：129.