摘 要：小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)具有極其重要的價值。而在教學的過程中，影響學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有很多，如教師對核心素養(yǎng)內涵與外延把握不足，小學生思維能力低下等?；诖耍W數學教師應當轉變教育理念，以學生為主體，深入解讀數學核心素養(yǎng)的內涵，不斷創(chuàng)新數學教學的形式，引入問題教學法、數形結合思想等，強化學生數學思維、運算能力、模型思想、邏輯推理等能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

教育改革背景下，核心素養(yǎng)是教育界的熱門話題之一。作為一種新的教育指導思想，核心素養(yǎng)思想因與新課程改革、素質教育的思想有緊密的內在聯(lián)系而具有較強的理論和實踐基礎。聚焦核心素養(yǎng)的小學數學教育，教師除了立足教材，夯實學生的數學基礎知識，同時還要超越基礎知識，培養(yǎng)學生的思維與能力，通過提高學生的數學綜合素養(yǎng)達到發(fā)展其數學核心素養(yǎng)的目的。作為一門實踐性較強的學科，數學在學生的學習生涯、生活中都發(fā)揮著關鍵性的作用。作為小學數學教師，要立足小學教育的基礎性、啟蒙性，以核心素養(yǎng)思想為指導，思考發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法，達到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。

一、 小學數學核心素養(yǎng)的內涵及基本特征

（一）內涵

2016年9月，以林崇德教授而代表的課題組發(fā)布了“21世紀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，將核心素養(yǎng)概念界定為：“學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”。至此，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有了理論性的框架。那么，在具體的學科教育中，核心素養(yǎng)又有哪些具體的內涵與外延呢？關于數學學科核心素養(yǎng)，國內學者進行了大量的、深入的研究，將數學核心素養(yǎng)歸納為：“學生學習數學知識應當達到的特定意義的綜合性能力”，具體表現(xiàn)為：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。

（二）基本特征

作為教育界的熱門詞匯，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教師追逐的核心目標。那么，就小學階段的數學教育而言，教師該如何發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)呢？筆者認為：發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)，教師不能從籠統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)理念入手，而應當立足學生的年齡層次、認知結構、知識層級等，促使學生“必備品格和關鍵能力”的提升。而針對小學生的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我們應當立足以下幾點：培養(yǎng)學生數學觀察的能力;掌握基本的數學思想方法，提高數學思維;能夠用數學的語言交流和表達，即會數學表達;同時，學生還應當掌握運用數學知識解答實際問題的能力，即數學運用。

二、 影響小學數學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）教師對數學核心素養(yǎng)的內涵理解不透

在小學數學的教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師需要深入把握核心素養(yǎng)的內涵與外延，并立足學生的認知水平、以教學內容為依托，方能達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。然而，核心素養(yǎng)作為一種新型的教育指導思想，在實際的數學教學中，部分教師對核心素養(yǎng)的內涵和外延把握不清是常見的問題。部分教師在數學教學中，只了解籠統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)內涵，對具體的數學核心素養(yǎng)內涵、如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等一概不知，針對這樣的教育理念，教師又如何培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)呢？同時，部分數學教師在開展數學教育時，對教材編排的意圖不清，從而導致教師教學的方式、內容依然停留在應試化的教育狀態(tài)。例如，在小學數學《認識線段》的教學中，教材編排的意圖，是讓學生通過實際操作，感悟線段的特征，讓抽象的線段知識直觀而具體。而實際的數學教育，教師只是籠統(tǒng)地，在直線教學的基礎上，給學生講解了線段的概念、特征，這種描述式的教育方式，又如何能實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標呢？

（二）小學生的數學思維能力偏弱

數學是思維的體操。立足小學數學核心素養(yǎng)的內涵我們知道：無論是數學抽象還是邏輯推理、抑或數學運算、數據分析等，都與數學學習的一個重要元素：“思維”息息相關。因此，小學數學教師對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當建立在數學思維的基礎之上，通過提高學生的數學思維能力，達到發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的目的。在小學數學的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：小學生的數學思維能力偏弱是普遍性的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學生存在思維惰性。思維惰性是當前很多小學生存在的問題，這種思維惰性表現(xiàn)為：學生在學習數學知識的過程中，不愛動腦，缺乏自主探索、自主鉆研的精神;遇到問題，不是思考如何想辦法解決，而是想著“問別人”，或者直接“擺在一邊不管”。學生出現(xiàn)思維惰性，與教師在教學中缺乏引導、家長的過度包辦有關。當學生遇到任何一點小問題都有人幫忙解決時，又如何指望學生積極主動思考解決辦法呢？

第二，學生對數學思想方法的掌握不足。數學學習中有很多重要的思想方法，如數形結合思想、化歸思想、類比思想、整體思想、方程思想等。掌握數學思想方法，是全面提高學生數學思維能力的關鍵。而小學生在數學學習的過程中，由于年齡小，知識積累不足，導致學生對數學思想方法的掌握不足，這在一定程度上影響了學生數學思維能力的提升。

三、 小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

（一）以學生為主體，深入解讀數學核心素養(yǎng)的內涵

常言道：思想是行動的指南。培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，教師需要深入解讀數學核心素養(yǎng)的內涵，立足“以學生為主體”的教育思想，明確數學教育的目標和方向，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。同時，教師在教學的過程中，還應當緊密結合教學內容，明確發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標和方向。

以數學運算之“小數除法”教學為例：小數除法是數學運算中的重點，也是難點。關于小數除法的教學，有兩個部分的內容：一是除數是整數;二是除數是小數。在小數除法的教學中，筆者進行了如下的教學設計：

課堂導入：小A、小B、小C、小D四個同學一起出去吃飯，AA制，吃完飯結賬時，小A說：我先給吧。然后給了老板100元，老板找零3元。同學們現(xiàn)在思考一下：AA制，小B、小C、小D應當給小A多少錢？學生們開始列算式計算，（100-3）÷4=24……1（元）;

學生大聲回答：每個人該給小A24元;

老師：這樣算下來，小A虧了1元啊;

學生：那給25;

老師：給25的話，小B、小C、小D就虧了呀。到底該給多少錢呢？同學們好好想一想。

學生：但是計算的時候，余了一個1，除不盡了……

老師：這么說，今天我們遇到新問題了，余了1塊錢，該怎么處理？

這是生活化的情境導入模式，情境創(chuàng)設建立在學生已有的生活經驗、已有的知識結構基礎之上，同時在原有的問題上衍生出新的問題。這樣的情境創(chuàng)設模式，對培養(yǎng)學生的數感、問題意識、探究意識等具有重要的促進作用，同時師生之間的良性互動，也有助于發(fā)揮學生在數學學習中的主觀能動性。

在接下來的教學過程中，筆者結合“余下的1元怎么分”的問題，引導學生深入探索和探究，把握小數除法的方法和技巧。同時，引入幾何直觀教學法，培養(yǎng)學生在小數除法中的運算能力、推理能力、估算能力，對發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

因篇幅限制，筆者不能一一敘述教學的整個過程。在這里強調一點：要想實現(xiàn)發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的目標，小學數學教師務必深入解讀數學核心素養(yǎng)的內涵，并緊密結合教學的內容，本著以學生為主體的教育思想，尋找學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點，運用各種教學手段，積極培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)數學思維

思維是數學教育的重要元素，培養(yǎng)學生的數學思維能力，是發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的必經之路。針對小學生數學思維定式、數學思想方法掌握不足的現(xiàn)狀，小學數學教師要積極改革創(chuàng)新數學教育模式，激活學生數學思維，指導學生掌握數學學習的思想和方法，進而達到發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的目的。

首先，創(chuàng)設問題情境，激活數學思維。學生在數學學習中之所以出現(xiàn)思維惰性、思維定式的現(xiàn)狀，一個主要的因素在于教師采取了傳授式的教學模式，導致學生長期被動聽講，繼而產生思維惰性。因此，要想激活學生的數學思維能力，小學數學教師應當改變過去單向傳授的教育模式，巧創(chuàng)問題教學情境，激活學生的數學思維。

例如，在“三位數乘兩位數”的教學中，筆者創(chuàng)設的問題情境如下：

教師通過多媒體技術手段的方式，給學生展示了1970年4月24日，我國第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功的資料，引導學生閱讀。

師：同學們，你們知道人造地球衛(wèi)星嗎？（PPT出示有關人造地球衛(wèi)星的圖片資料，挑選一名學生大聲讀出資料內容）

學生大聲讀出資料后，教師PPT展示第一個數學問題：我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分鐘，繞21圈需要多長時間？

生：114×21

師：（黑板寫下算式）為什么要用乘法呢？這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不一樣呢？

生：以前學習的是兩位數乘兩位數，現(xiàn)在是三位數乘兩位數。

師：同學們真棒，都觀察出來了。今天呀，老師就帶你們一起學習“三位數乘兩位數”。

這是一個基礎性的導入情境，借助“衛(wèi)星繞地球”的相關資料引入“繞地球一圈114分鐘，21圈的時間”話題，進而引導學生列出算式，這其中蘊含著模型思想，同時有助于培養(yǎng)學生的信息意識。

在接下來的教學中，筆者指導學生學習了“三位數乘兩位數”基本的筆算方法，引導學生結合兩位數乘兩位數的算法和算理，總結、歸納三位數乘兩位數的算法和算理，將兩位數的學習經驗遷移到三位數乘兩位數的教學中，提高學生的知識遷移能力。同時，結合實際的案例，開展估算、筆算訓練，提高學生的數學運算能力。

其次，教師在數學教學的過程中，要善于運用數學思想方法。就小學數學的教育而言，數形結合思想是一種極其有用的教學思想。小學數學教師在教學中，如幾何類教學、行程類教學中，要善于整合數形結合思想，通過“數”與“形”的有機整合，提高學生運用數形結合思想解答實際問題的能力，培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，發(fā)展其數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葛慶華.小學生數學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].內蒙古教育，2016（35）：22.

[2]劉欣.核心素養(yǎng)及其對學前教師教育的啟示[J].河北廣播電視大學報，2016（6）：80-85.

作者簡介：陳麗麗，福建省晉江市，福建省晉江市檀聲小學。