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        城鄉(xiāng)結(jié)合部高中英語課外閱讀的指導(dǎo)策略

        2021-03-03 03:34:37江玉梅
        求知導(dǎo)刊 2021年51期
        關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合部課外閱讀高中英語

        摘 要:為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升,使學(xué)生的英語綜合能力得到有效提高,高中英語教師必須注重培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的英語課外閱讀能力,為學(xué)生挑選合適的閱讀材料,向?qū)W生講授良好的閱讀策略,增強(qiáng)學(xué)生的英語課外閱讀動(dòng)機(jī),優(yōu)化課外閱讀示范課的效果。

        關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合部;高中英語;課外閱讀

        基金項(xiàng)目:本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生英語課外閱讀的指導(dǎo)策略研究”(課題編號(hào):2020N-24)的階段成果之一。

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)51-0002-03

        作者簡介:江玉梅(1978.3—),女,江蘇省鹽城市文峰高級(jí)中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

        引 言

        城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生接觸英語的途徑之一就是閱讀,閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升,使學(xué)生的英語綜合能力得到有效提高。當(dāng)前,在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、更加頻繁的國際間交流的影響下,人們獲取信息的方式更加多樣,信息量也更加豐富,而且高考對(duì)學(xué)生英語閱讀量的要求在逐年提高,所以,高中英語教師必須注重提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的英語課外閱讀能力。

        一、為學(xué)生挑選合適的閱讀材料

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師主要講授教材內(nèi)容,學(xué)生大多感到枯燥無味。對(duì)學(xué)生英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升來說,僅開展課堂閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若缺乏閱讀量,學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握就會(huì)不夠深入。因而,除課堂閱讀,教師還應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo),以促使學(xué)生拓寬閱讀視野,并積累豐富的知識(shí)[1]。

        以Unit 2 Let's talk teens的教學(xué)為例,在授課時(shí),首先,教師以學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行導(dǎo)入,營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍,激活學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們對(duì)新詞匯進(jìn)行分類匯總,并通過“parent-child relationship”這一話題激發(fā)學(xué)生興趣;然后,教師圍繞教學(xué)主題展開問答,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、翻譯、理解及對(duì)比等,對(duì)中外詩歌、名人名言等進(jìn)行欣賞,對(duì)其所表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì),為課外閱讀做好鋪墊,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。此外,教師也要注意閱讀難度的選擇,難度太大會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,教師可以建議學(xué)生閱讀一些相對(duì)簡單的英語讀物,如《瘋狂英語》《英語畫報(bào)》等,這些讀物的難度不大,內(nèi)容理解起來較為容易,有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心,促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

        二、向?qū)W生講授良好的閱讀策略

        要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,良好的閱讀策略是必不可少的,通過有效的閱讀,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語法知識(shí),還能夠拓寬知識(shí)面,加深知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。很多學(xué)生英語閱讀能力難以提高的原因之一就是詞匯量匱乏,教師要針對(duì)學(xué)生的這一情況,在構(gòu)詞、一詞多義、近義詞、反義詞等各個(gè)方面幫助學(xué)生豐富詞匯量。此外,有些學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯量,但不能將詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)。針對(duì)學(xué)生的這種情況,教師要想辦法幫助學(xué)生將詞匯串聯(lián)起來。

        以Unit 3 Looking good, feeling good的教學(xué)為例,首先,教師可以將“Make the students take notice of their health”作為導(dǎo)入問題,并圍繞“health”這一話題讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,如讓學(xué)生探討和分析什么樣的生活方式更有益于健康,什么樣的外在形象留給他人的第一印象是健康的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá),以激活思維,靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞匯,為課外閱讀的開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí),教師要讓學(xué)生做好筆記,對(duì)閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、句子進(jìn)行記錄,并通過工具書進(jìn)行查閱,以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到有效鍛煉。其次,教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣,思路難以連貫,閱讀單詞、句子似乎都沒有問題,但是對(duì)整篇文章不能理解。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒有掌握有效的閱讀策略,針對(duì)不能夠領(lǐng)會(huì)文章的主旨,對(duì)文章提供的信息也難以串聯(lián)起來。這樣的情況下,學(xué)生就需要學(xué)習(xí)不同的閱讀策略,針對(duì)不同的文章,采用不同的閱讀方式來解讀文章內(nèi)容。對(duì)于具體的文章細(xì)節(jié),學(xué)生可以采用查讀的策略;當(dāng)需要根據(jù)問題搜索相關(guān)信息時(shí),學(xué)生可以采用跳讀的策略;當(dāng)需要對(duì)閱讀材料的相關(guān)信息進(jìn)行具體分析時(shí),學(xué)生可以采用細(xì)讀的策略。同時(shí),文章的題目、首尾段落、每個(gè)段落的主題句等也是需要學(xué)生關(guān)注和理解的。

        三、增強(qiáng)學(xué)生的英語課外閱讀動(dòng)機(jī)

        英語閱讀教學(xué)因短期內(nèi)難以獲得顯著成果,而被大部分學(xué)校所忽視,學(xué)生在這樣的情況下亦不具備較強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。面對(duì)這種情況,教師要有意識(shí)地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù),同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度給予更多的關(guān)注,充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促進(jìn)學(xué)生英語閱讀積極性的提高,使學(xué)生的英語課外閱讀欲望得到增強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,信息化手段能夠用于提高學(xué)生的閱讀興趣,教師可以借助多媒體設(shè)備演示,開展朗誦、表演等多樣化的教學(xué)活動(dòng),以優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果[2]。

        以Unit 1 Getting along with others的教學(xué)為例,教師可圍繞“friendship”這一主題組織學(xué)生展開討論,引導(dǎo)學(xué)生講述或書寫印象較為深刻的朋友間發(fā)生的事情,以此加深學(xué)生對(duì)與人相處之道的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“牛津書蟲”系列英語讀物,以其故事性、趣味性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并依據(jù)學(xué)生的理解能力、閱讀水平等布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),并鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感,最后讓他們?cè)谡n堂上分享自己的作品,以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外,教師可在課堂上引入學(xué)生感興趣的笑話、漫畫、明星資訊等,這些閱讀素材趣味性強(qiáng)、內(nèi)容簡單、貼近生活,能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以向?qū)W生推薦一些名著小說,如《老人與?!贰稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》《威尼斯商人》等,名著中的部分語言是非常經(jīng)典的,能帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

        又如,在一篇記錄一次拔牙經(jīng)歷的文章中,作者的語言詼諧幽默,教師可通過合理提問來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,分析其中幽默的語句,引導(dǎo)過程具體如下。

        T: Do you have similar painful experience?

        S: Yes,I had my tooth pulled out,It was so painful,and I cried.

        T: Are you as active as the author?

        S: I don't have the experience of tooth extraction, but I think it is more painful for me to face the challenging math homework. I will learn to be optimistic, because I still have wisdom teeth after all.

        教師引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自我經(jīng)歷相聯(lián)系,可以使學(xué)生與作者達(dá)成心靈上的交流,理解作者所表達(dá)的內(nèi)容,產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而形成積極的人生觀與價(jià)值觀。

        四、注重課外閱讀示范課的效果

        在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中,教師可以通過閱讀示范課幫助學(xué)生對(duì)自我閱讀方法及效果進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)教師可通過多種方式來獲得學(xué)生的課外閱讀效果反饋。開展課外閱讀示范課的目的是在充分了解學(xué)生課外閱讀情況的同時(shí),針對(duì)他們的具體問題提出相應(yīng)閱讀建議,制訂更為精準(zhǔn)的閱讀計(jì)劃,以便及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容,解決學(xué)生的難題,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[3]。

        以Unit 1 Back to school的教學(xué)為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題延伸想象,以巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并使學(xué)生在小組合作討論中對(duì)文中“主語+系動(dòng)詞+表語”等基本句型有所了解。隨后,教師可以讓學(xué)生的閱讀視野延伸至報(bào)刊中,對(duì)文章的詞匯、句式等進(jìn)行簡單闡述,使學(xué)生對(duì)這些文章特有的語言形式進(jìn)行充分感知。比如,針對(duì)Leo Wins這一課外閱讀內(nèi)容,教師可提問:“Please improve the translation of these phrases without mentioning Leo Wins paragraphs?”學(xué)生回答:“Yes, it is easy, but what is a meaningful life is the most important.”教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),進(jìn)一步提問:“Which version do you like?”面對(duì)這個(gè)開放性的問題,學(xué)生會(huì)說:“The more true is the author's version.”有學(xué)生認(rèn)為“Writers, language sounds more natural.”“English vocabulary is so vivid.”教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定,并通過詞匯及相關(guān)佳句的翻譯,引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉優(yōu)美語句,主動(dòng)積累,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本語言及自己的翻譯進(jìn)行比較,進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在課外閱讀中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知作者的態(tài)度和情感,以文本內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的形成,進(jìn)而達(dá)成育人目的。

        五、結(jié)合課內(nèi)主題選擇延伸閱讀材料

        教師在給學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí),可以嘗試從課內(nèi)閱讀主題出發(fā),找尋一些和單元主題有一定關(guān)聯(lián)、能夠?qū)卧虒W(xué)進(jìn)行延伸與拓展以及幫助學(xué)生獲取更多信息的閱讀材料。想要讓單元教學(xué)取得更好的效果,有效提高學(xué)生的閱讀能力,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充,讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主題,豐富語言積累。具體來說,一方面,閱讀材料要易于學(xué)生理解,能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供輔助;另一方面,閱讀材料應(yīng)有一定的拓展性和延伸性,能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知。

        例如,教學(xué)完Unit 3 The art of painting后,教師可以給學(xué)生找一些和繪畫史相關(guān)的英語讀物。由于學(xué)生普遍對(duì)繪畫史缺乏系統(tǒng)了解,教師應(yīng)選擇相對(duì)簡單的讀物,讓學(xué)生讀起來更加輕松。

        又如,教學(xué)完Unit 1 Nature in the balance后,教師可以選擇以“生態(tài)平衡”為主題的延伸閱讀材料,讓學(xué)生多角度、多層面了解這個(gè)話題,加深學(xué)生對(duì)單元主題的學(xué)習(xí)認(rèn)知。目前,環(huán)境問題是各個(gè)國家普遍關(guān)注的問題,關(guān)于治理環(huán)境的方法,不斷有新的理論和學(xué)說提出。在結(jié)合這個(gè)主題給學(xué)生推薦課外延伸讀物時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),參考學(xué)生的閱讀理解能力,為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。具體來說,教師可以多關(guān)注國外新聞媒介的官方網(wǎng)站,將其中和環(huán)境問題相關(guān)的報(bào)告進(jìn)行摘錄,然后讓學(xué)生閱讀這些延伸素材,讓學(xué)生了解當(dāng)前主要環(huán)境問題,以及針對(duì)這些問題學(xué)界和研究人員做了哪些努力。學(xué)生閱讀完后,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開交流,分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得,這能夠讓學(xué)生清晰地理解這些延伸材料,可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        總之,教師要不斷豐富學(xué)生的課外閱讀積累,從而切實(shí)提升學(xué)生的語言能力,逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

        六、豐富課外閱讀素材的內(nèi)容和形式

        教師在給學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí),要注重閱讀素材內(nèi)容和形式的多樣性。有的教師給學(xué)生提供的課外讀物以故事類文本為主,因?yàn)檫@類文章讀起來輕松有趣,學(xué)生容易讀下去。對(duì)高中學(xué)生而言,他們的語言積累已經(jīng)相對(duì)豐富,并且已經(jīng)具備了一定的閱讀分析能力,教師可以適當(dāng)提升課外閱讀文本的難度,并且讓學(xué)生通過課外閱讀獲取更加豐富的資料,了解更多課外知識(shí)。這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高和知識(shí)面的拓寬很有幫助[4]。

        比如,教師可以讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)故事的英語原著。如果這樣的文本學(xué)生讀起來難度較大,教師可以讓學(xué)生先從一些名著的簡易版本開始。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的英語紀(jì)錄片,如BBC拍攝的各種以生態(tài)環(huán)境或者人文歷史為主題的紀(jì)錄片,這能夠?yàn)閷W(xué)生提供有別于書本的閱讀材料,會(huì)讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊。教師還可以多向?qū)W生推薦英文報(bào)刊。英文報(bào)刊作為一種貼近時(shí)代的閱讀材料,語言鮮活、體裁多樣,融趣味性、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性為一體,如果加以合理利用,能夠優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。此外,教師可以讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接觸難度更大的讀物,如一些經(jīng)典高考試題,這不僅能幫助學(xué)生鞏固高中所學(xué)重點(diǎn)詞匯、語法知識(shí),還能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

        結(jié) 語

        綜上所述,高中英語課外閱讀對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升具有積極作用。但是,在生理、心理、學(xué)業(yè)壓力的多重影響下,城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生英語課外閱讀能力的提高受到一定的阻礙。因此,教師要積極探尋開展英語課外閱讀教學(xué)的有效策略,逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]傅文曉.基于學(xué)習(xí)共同體視角下的高中英語課內(nèi)外閱讀銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西安:西安外國語大學(xué),2016.

        [2]趙永彬.淺談高中英語課外閱讀活動(dòng)過程管理存在的問題及策略[J].英語教師,2020(11):4.

        [3]成美慧.高中英語課外閱讀的重要意義及實(shí)施策略探討[J].科技資訊,2020(09):174,176.

        [4]趙振榮.淺析高中英語課外閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育,2019(07):84-85.

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