[摘要]澳大利亞職業(yè)教育是世界較發(fā)達的職業(yè)教育模式之一，其全國統(tǒng)一、持續(xù)改進、以生為本、注重技能、多元評價的高職教師資格TAE證書四培訓(xùn)值得借鑒。文章?lián)颂岢鑫覈呗殠熧Y培訓(xùn)建議：扎根行業(yè)、國際視野的職教體系，實時更新、統(tǒng)一管理的師資平臺，持續(xù)改進、資源配套的師資課程，以人為本、優(yōu)質(zhì)高效的教學方案，技能為王、注重提升的考核方案。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞;高等職業(yè)教育;師資培訓(xùn);TAE證書四培訓(xùn)

[作者簡介]陳竹韻（1973- ），女，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（浙江? 杭州? 310053）

[基金項目]本文系2020年浙江省教科規(guī)劃課題“基于O2O模式的‘一帶一路外籍跨境電商人才培養(yǎng)研究與實踐”（項目編號：2020SCG259）和2019年浙江機電職業(yè)技術(shù)學院重點高職教研課題“澳大利亞TAE培訓(xùn)提升教師專業(yè)發(fā)展能力研究”（項目編號：A-0282-19-012）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G719.3/.7? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0104-05

澳大利亞職業(yè)教育是世界較發(fā)達的職業(yè)教育模式之一，以“國家引領(lǐng)、行業(yè)導(dǎo)向、統(tǒng)一標準、能力本位”為特色，確保職業(yè)教育在保持標準化的同時，具有非常強的靈活性、遷移性和可學習性。該國師資培訓(xùn)經(jīng)驗可以啟發(fā)我國從制度、監(jiān)管、教學、考核等方面全方位、多角度、深層次地思考師資準入和發(fā)展問題，為職業(yè)教育改革注入新動能。

一、澳大利亞職業(yè)教育管理模式

澳大利亞職業(yè)教育注重體系化、標準化與數(shù)據(jù)化。依據(jù)2011年7月1日《國家職業(yè)教育與培訓(xùn)管理者法》成立的澳大利亞技能質(zhì)量署（The Australian Skills Quality Authority，縮寫ASQA）是教育、技能和就業(yè)部的直屬機構(gòu)，承擔著整個職業(yè)教育體系的核心監(jiān)管職能。全國統(tǒng)一基于學歷資格框架（Australia Qualifications Framework，縮寫AQF）的等級體系，由行業(yè)技能委員會（Australian Industry and Skills Committee，縮寫AISC）征求創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團）（Innovation & Business Skills Australia，縮寫IBSA）等意見，制定培訓(xùn)包下屬各級證書、課程和相關(guān)教學標準。

1.澳大利亞行業(yè)技能委員會。行業(yè)技能委員會由澳大利亞政府技能委員會成立，主要職能是以行業(yè)為基礎(chǔ)，確保國家職業(yè)教育體系的質(zhì)量和相關(guān)性，發(fā)布國家培訓(xùn)包并在培訓(xùn)官網(wǎng)公布。行業(yè)技能委員會以合作伙伴關(guān)系的模式運作，包括聯(lián)邦、各州和領(lǐng)地政府、行業(yè)參考委員會（Industry Reference Committee，縮寫IRC）、技能服務(wù)組織（Skills Service Organization，縮寫SSO）和職業(yè)教育部門的監(jiān)管機構(gòu)，確保提供強相關(guān)、高質(zhì)量、快響應(yīng)的培訓(xùn)，以滿足行業(yè)、雇主和學生的需求。行業(yè)技能委員會的成員由聯(lián)邦政府或負責技能和培訓(xùn)的州和地區(qū)政府提名，被任命成員必須具有基于行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)知識以及對國家培訓(xùn)系統(tǒng)當前和新興需求的獨特見解，確保各方的合作利益。

2.澳大利亞職業(yè)教育課程體系。國內(nèi)部分學者往往混淆或誤解澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包、證書、課程、能力等概念，導(dǎo)致教學的理解、執(zhí)行和成效有偏差，因此必須厘清澳大利亞職業(yè)教育課程體系從資格證書到課程要素各組成部分的關(guān)系（見圖1）。澳大利亞學歷資格框架從1到10，職業(yè)教育資格框架從最低級證書1到最高級證書8。高職畢業(yè)取得證書6高級文憑相當于副學士學位，證書7級相當于學士學位，證書8級相當于榮譽學位。職業(yè)教育培訓(xùn)包（training package）類似于我國的高職專業(yè)，同一培訓(xùn)包下設(shè)不同等級和子類目證書（course），獲取證書必須按要求學完規(guī)定的必修和選修課程（unit）（國內(nèi)學者直譯為“單元”并不準確）。與我國高職課程名稱為名詞形式不同，澳大利亞高職課程為動詞形式，符合能力必須從實踐中獲取的特點。每門課程有詳細的關(guān)鍵能力要素、業(yè)績指標、基礎(chǔ)技能等要求。培訓(xùn)包、證書、課程要求等均可在國家教育培訓(xùn)官方網(wǎng)站（www.training.gov.au）查詢下載，并向IBSA購買教學資源。

3.澳大利亞創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團）。創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團），由聯(lián)邦政府提供資金支持成為官方非營利性技能服務(wù)組織。

創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團）與政府和行業(yè)合作，前瞻性地為職業(yè)教育領(lǐng)域提供持久的專業(yè)知識和技能，在澳大利亞乃至全球的職教領(lǐng)域都具有積極的影響力。

創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團）能專業(yè)地將行業(yè)技能需求轉(zhuǎn)化為崗位標準，開發(fā)數(shù)字化教材和多媒體課件，設(shè)計考核方案和學習輔助材料，提供在線學習資源，是全國首選的高質(zhì)量學習資源和解決方案供應(yīng)商。

二、澳大利亞高職教師資格TAE證書四培訓(xùn)特色

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院自2006年與澳大利亞3所具有職教注冊培訓(xùn)資質(zhì)的大學采用“3+0”模式合作舉辦全日制高級文憑（advanced diploma）項目以來，累計選派15批百余人次教師參加師資培訓(xùn)，實踐中不斷探索“國際化”與“本土化”相融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

1.持續(xù)更新與改進的證書課程。澳大利亞職業(yè)教育證書和課程全國統(tǒng)一命名和編碼，實現(xiàn)全國高等教育體系縱橫互認，證書編號從左到右依次為三個英文字母加五位數(shù)字。以高職教師必須取得的TAE四級證書為例，官網(wǎng)發(fā)布最早的2004版TAA40104證書。TAA是Training & Assessment（培訓(xùn)與教育）的縮寫，第1位數(shù)字4代表證書等級四，第2-3位數(shù)字代表證書編碼，最后4-5位數(shù)字代表版本生效的年份。原TAA40104證書設(shè)14門課程，包括12門必修和2門選修。2010版TAE40110證書給教師減負，精簡為10門課程，包括7門必修和 3門選修。必修課刪除教學環(huán)境類課程，增加考核類課程;跨專業(yè)選修課增多。2016版TAE40116課程總門數(shù)不變，更偏重教學考核的設(shè)計和學生的基本技能。

2.兼具標準與彈性的教學模式。經(jīng)過14年的澳大利亞TAE證書四師資培訓(xùn)與升級學習，為持續(xù)提升師資培訓(xùn)效果，課題組與澳大利亞不同注冊培訓(xùn)機構(gòu)溝通與磨合，摸索線上線下相結(jié)合的多種教學模式。

第一，赴澳實地線下教學。中方學校在資金和政策的支持下，派教師12批次暑期3個月赴澳大利亞實地分小組學習，安排密集式培訓(xùn)課程約4周，其余時間教師分專業(yè)進入合作院校課堂學習觀摩和企業(yè)調(diào)研約8周，同時完成大部分作業(yè)和考核，回國半年內(nèi)完成所有學習和考核任務(wù)。澳方職業(yè)教育教學場所和方法理實一體化，采用積極肯定的方式激勵學生進步，設(shè)計個人和小組實地觀察、模擬演示、教學展示、調(diào)研匯報等動態(tài)行為表現(xiàn)，并結(jié)合證據(jù)記錄。中方教師在學習過程中遇到問題可面對面與澳方培訓(xùn)師交流，電子作業(yè)上交郵箱或?qū)W習平臺后基本無退回，不易受國內(nèi)教務(wù)工作打擾。總的來說，實地學習沉浸度較高，有利于中外教學比較研究，教學效果較好，但外語基礎(chǔ)不扎實的教師較難理解教學內(nèi)容。

第二，線上線下混合式教學。因資金和時間限制，中方學校首先安排未經(jīng)過澳方培訓(xùn)的教師國內(nèi)某地集中由澳方培訓(xùn)師負責3周線下培訓(xùn)，學完全部課程并通過澳方學校在線教學平臺上交約2/3作業(yè)，然后赴澳9周實地調(diào)研和觀摩，回國半年內(nèi)教學實踐并將各種文本和視頻作業(yè)上傳至平臺，澳方培訓(xùn)師通過線上回復(fù)點評。已通過澳方TAE證書四2010版培訓(xùn)但需升級2016版的教師，則采用1周國內(nèi)線下集中學習，6周通過在線教學平臺學習和上交作業(yè)的方式。線上線下混合式學習沉浸度雖比不上完全實地赴澳線下學習，但既便于師生間相互討論解決各種學習疑問，又能較好地解決國外學習生活適應(yīng)問題。

第三，國內(nèi)線上學習網(wǎng)絡(luò)課程。對于因疫情原因或其他原因無法實地赴澳學習的教師，中方學校先后安排兩批教師在澳大利亞官方認可的inspire公司培訓(xùn)網(wǎng)站報名。教師自主學習培訓(xùn)視頻和資料，完成各類知識和技能考核作業(yè)。該教學模式的優(yōu)點是不影響國內(nèi)正常的教學工作，培訓(xùn)成本最低，不存在國外交通、飲食、文化等生活問題，因個人原因無法正常上課還可申請延期1-12個月。缺點是學習時間較長，一般為一年;境外網(wǎng)絡(luò)平臺視頻卡頓明顯，上傳下載10M以上作業(yè)文件會斷線，有時甚至無法打開網(wǎng)站;學習平臺單人學習，無法布置小組作業(yè)，對于英文基礎(chǔ)不扎實的中方教師難度極大;學習難點不如澳大利亞教師當面指導(dǎo)容易理解，經(jīng)常產(chǎn)生作業(yè)上交被退回后反復(fù)修改的現(xiàn)象。國內(nèi)線上學習沉浸度不足，體驗感較差。

為此，中方學校與澳方培訓(xùn)機構(gòu)溝通后改進線上教學模式，教師于2020年暑期在國內(nèi)完成3周的澳方培訓(xùn)師線上教學，后續(xù)半年內(nèi)跟蹤反饋。該教學模式的優(yōu)點是解決了網(wǎng)站自主學習的無助感，澳方培訓(xùn)師可以答疑解惑，師生共同探討教學實際問題，培訓(xùn)成本也相對較低;缺點是因個人原因不能申請延期，學習時間相對較短，沉浸度和教學效果不如實地赴澳大利亞學習調(diào)研。

3.注重技能和多元的課程考核模式。考核是2016版TAE證書四必修課程最重要的類別，占4門課。澳方職業(yè)教育課程的考核特點是重實操輕理論、重作業(yè)輕試卷、重改進輕停滯、重指導(dǎo)輕分數(shù)的形成性考核。教師設(shè)計課程考核前除了仔細研究國家規(guī)定的課程能力要素（unit of competence）和表現(xiàn)指標（performance criteria）外，還需從官網(wǎng)下載課程考核要求（assessment requirements），分析課程規(guī)定的知識和業(yè)績證據(jù)（knowledge & performance evidence）、考核條件（assessment conditions），采取“計劃—執(zhí)行—檢查—改進”的PDCA循環(huán)優(yōu)化考核方案。

由于澳方師資培訓(xùn)借鑒IBSA提供的教學資源，因此，不同批次但同一門培訓(xùn)課程的考核方案相似，中方教師需緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展與崗位需求，完成大量教學實踐作業(yè)。以“設(shè)計與開發(fā)考核工具”課程為例，除在線知識考核外，實踐作業(yè)需完成3門教學課程的考核方案，其中2門課程為常規(guī)考核，另1門課程假設(shè)學生已具備技能，只需完成先前學習成果認證（recognition of prior learning，縮寫RPL）。教師在設(shè)計課程考核方案時必須逐項對標，分析思考是否符合考核要求（見圖2）?？己朔桨冈O(shè)計完成后，請同行教師和行業(yè)專家出具有效性驗證報告，提出改進意見并填表簽字，再進行二次優(yōu)化。澳方培訓(xùn)師對中方教師上交的考核任務(wù)，均給出150字以上的鼓勵性考核意見。每次考核任務(wù)中的各子項必須合格，否則判為不合格，僅有一次在規(guī)定時限內(nèi)重交機會。

三、我國高職師資培訓(xùn)建議

1.扎根行業(yè)、國際視野的職教體系。第一，構(gòu)建中國特色高等職業(yè)教育體系，設(shè)置國家技能培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管部門、行業(yè)技能委員會、資格證書體系、教學資源開發(fā)、注冊培訓(xùn)機構(gòu)、教師資格認定、數(shù)據(jù)報送管理、官方網(wǎng)站和科研機構(gòu)等。第二，國家監(jiān)管部門通過大數(shù)據(jù)監(jiān)控和預(yù)測，根據(jù)未來職業(yè)教育師資大規(guī)模需求，可試行國有或校企共建等多種所有制主體的培訓(xùn)機構(gòu)。第三，加大行業(yè)專家參與的力度，每3～4年調(diào)整各行業(yè)培訓(xùn)包設(shè)置，課程標準每2年更新，統(tǒng)一組織數(shù)字化教材、任務(wù)案例、實訓(xùn)場地、考核方式等軟硬件資源建設(shè)，減少資源重復(fù)配置。第四，“引進來、走出去”與各國教育部門、行業(yè)技能委員會聯(lián)手開發(fā)我國職業(yè)教育的海外高職教師資培訓(xùn)版本，開創(chuàng)學歷、證書、短期培訓(xùn)等國際互認的教育模式。

2.實時更新、統(tǒng)一管理的師資平臺?，F(xiàn)在我國尚未建立全國統(tǒng)一的教師資格管理平臺，高校教師資格為終身制，不利于師資準入和升級管理。國家應(yīng)建設(shè)全國高職教師數(shù)據(jù)庫，將監(jiān)管部門、注冊培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)技能委員會、教師任職資質(zhì)等建立網(wǎng)站鏈接并納入數(shù)據(jù)認證，便于監(jiān)管及研究;注冊機構(gòu)申請、年檢、獎懲等線上辦理，將注冊培訓(xùn)機構(gòu)的名稱、地址、法人代碼、聯(lián)系方式、招生、教學質(zhì)量、誠信、風險等信息在網(wǎng)上公示;以教師個人身份證為標識，設(shè)置權(quán)限查詢教師資格證號碼，實時記錄學習成績、學習成果、師德師風等檔案;全國高職教師數(shù)據(jù)庫與學分銀行課程打通，高職教師的線上或線下學分銀行課程成績可作為師資認定與繼續(xù)教育依據(jù)，師資培訓(xùn)課程成績也可積累學分。此外，不拘泥于高職教師每年繼續(xù)教育的學時和下企業(yè)的時間，更注重個性化提升技能質(zhì)量。高職教師根據(jù)專業(yè)方向參加行業(yè)展會、企業(yè)培訓(xùn)、項目咨詢、產(chǎn)品或流程設(shè)計等，提交關(guān)于職業(yè)教學技能提升效果的電子佐證材料，由監(jiān)管部門審核通過后網(wǎng)站公示，可認定為繼續(xù)學習或職業(yè)發(fā)展記錄。

3.持續(xù)改進、資源配套的師資課程。自1995年實施教師資格證以來，高校教師崗前培訓(xùn)有普通話和“高等教育學”“大學心理學”“教師倫理學”“高等教育法規(guī)”4門專業(yè)必修課，相對來說課程門數(shù)較少、涉及面較窄、層次單一、理論性偏強。建議高職教師崗前培訓(xùn)更注重教育實踐，設(shè)置4～5門必修課和3～4門選修課。必修課可設(shè)置“高職教師思想品德與行為規(guī)范”“高職大學生學情調(diào)查與研究”“高職教學項目開發(fā)與設(shè)計”“高職教學活動組織與實施”“高職教學考核設(shè)計與組織”等;選修課可設(shè)置與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)變革等時代大背景相關(guān)的“中國‘十四五規(guī)劃綱要”“大數(shù)據(jù)分析”“人工智能”“綠色經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”等。由職業(yè)教育與行業(yè)專家共同研發(fā)技能導(dǎo)向的課程標準，每2年更新，每學年微調(diào)，細化各課程的教學大綱和考核標準。

4.以人為本、優(yōu)質(zhì)高效的教學方案。第一，在政府監(jiān)管下，全國可通過競標安排5～8家線上注冊培訓(xùn)機構(gòu)，高職教師可隨時報名學習。這樣既有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量，也可防止上線人數(shù)過于擁堵。在線學習有效期6～12個月，特殊情況可申請最長延期12個月。第二，根據(jù)申請人的實際情況，除線上視頻教學、練習、留言和論壇外，增加高職培訓(xùn)師定期或不定期線上直播，幫助高職教師答疑解惑。第三，對網(wǎng)絡(luò)學習有困難的高職教師，可按省份或地區(qū)每年安排1～2期培訓(xùn)師線下輔導(dǎo)的教學模式，實現(xiàn)差異化服務(wù)。第四，已擁有部分或全部課程相關(guān)知識與技能的高職教師，可向官網(wǎng)申請先前學習認證RPL，并按要求提交佐證材料后申請免修。

5.技能為王、注重提升的考核方案。現(xiàn)階段師資培訓(xùn)不論是普通話、崗前培訓(xùn)理論課，還是教學實操考核都為粗放型的終結(jié)性考核，申請人考核結(jié)束后僅得到培訓(xùn)成績，考官并未給出具體的指導(dǎo)性意見。建議高職師資培訓(xùn)強化必修課考核，選修課則相對靈活機動。由相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)教育或行業(yè)專家根據(jù)每門課的知識和技能要求，設(shè)計不同的精細化考核方案并定期更新。各門課程的知識型考核以機考為主，占比不超過40%;技能型考核可布置與教學實踐相關(guān)的各種工作任務(wù)，以文字、圖片、聲音或視頻的形式上傳網(wǎng)站，占比不小于60%，由人工智能助手隨時提供建議和幫助。專家對重要考核指標給出權(quán)威評價，增強學習者的教學感性體驗，提高成績評定的效度、信度和區(qū)分度。高職教師資格考核全部結(jié)束后，由專家組提出總結(jié)性建議，作為后續(xù)繼續(xù)教育成績比較的依據(jù)，并且每年提出需要努力的方向，實現(xiàn)高職教師教學能力的螺旋式提升。

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