[摘要]大力培養(yǎng)中職師資，是推動中等職業(yè)教育鞏固重要基礎地位、發(fā)揮基礎性作用的應有之義，是支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，是補齊優(yōu)質(zhì)教育資源供給、促進教育公平的內(nèi)在要求。但是，目前中職師資培養(yǎng)存在諸多困境，必須從頂層的主導性、改革的系統(tǒng)性、參與的多元性、培養(yǎng)的貫通性、職業(yè)的認同性這五個方面入手，化解實踐矛盾，消除發(fā)展困境，優(yōu)化路徑選擇，為推動新時代職業(yè)教育和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

[關鍵詞]中職師資;培養(yǎng);職業(yè)教育

[作者簡介]念潮旭（1982- ），男，福建平潭人，福建師范大學福清分校，助理研究員，碩士。（福建? 福清? 350300）

[基金項目]本文系2020年度福州市社科規(guī)劃一般項目“福州職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究”（項目編號：2020FZC34）、2020年度福建省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“福建實施‘3+4中本貫通人才培養(yǎng)模式路徑研究”（項目編號：FJJKCG20-112）和2020年度福建省中青年教師教育科研項目（社科類）“福建‘3+4中本貫通人才培養(yǎng)模式實踐路徑研究”（項目編號：JAS20219）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0087-07

一、大力培養(yǎng)中職師資的現(xiàn)實邏輯

1.推動中等職業(yè)教育鞏固重要基礎地位、發(fā)揮基礎性作用的應有之義。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有重要的基礎地位。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：要“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”“發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用”;2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：要“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎”。同時，這兩份文件均提出要“保持高中階段教育職普比大體相當”。但是，目前有些省份的現(xiàn)實狀況不容樂觀，以福建為例，近幾年福建省中等職業(yè)教育的在校生數(shù)和招生數(shù)只有普通高中的一半（見下頁表1）。同時，為了維持學校正常運轉(zhuǎn)，確保生源，很多中等職業(yè)學校采取登記或直接報名入學的方式招生，在一定程度上講，招生已無錄取分數(shù)線可言。不難發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育的吸引力不足，與其他類型的教育發(fā)展不平衡，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎地位還不夠牢固。產(chǎn)生這些問題的原因，除了中等職業(yè)教育基本辦學條件較為薄弱、辦學體制機制不完善、社會認可度不高外，關鍵在于師資隊伍存在較大短板，專業(yè)課教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、素質(zhì)不強，導致中等職業(yè)教育辦學質(zhì)量不高。要改變這一現(xiàn)實困境，亟待大力培養(yǎng)量多質(zhì)優(yōu)的中職師資，使中職師資隊伍數(shù)量得以補充、結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、素質(zhì)得以提升，提高中等職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，進而提高中等職業(yè)教育的社會認同感、影響力和吸引力，逐步化解中等職業(yè)教育辦學危機，推動中等職業(yè)教育鞏固重要基礎地位、發(fā)揮基礎性作用，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。基于“中國制造2025”，多數(shù)地區(qū)都根據(jù)區(qū)情制定了各自版本的行動計劃或行動綱要，以期使先進制造業(yè)成為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要引擎。盡管各省的側(cè)重點不同，但都體現(xiàn)著以下發(fā)展方向，即以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，以智能制造為主攻方向，持續(xù)壯大主導產(chǎn)業(yè)，改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，大力培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)，推動制造業(yè)網(wǎng)絡化、智能化、綠色化和服務化，著力向制造大省、制造強省邁進。但是，多數(shù)省份均不同程度地存在制造業(yè)技術工作隊伍中農(nóng)民工占比大的現(xiàn)實困境，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術工人隊伍難以滿足現(xiàn)實需要。例如，福建制造業(yè)技術工作隊伍中，“高達70%的人是初級工或中級工……同時，技術工人中農(nóng)民工占比大，而70%以上的農(nóng)民工文化程度較低，多為初中及以下學歷，而且大多沒有接受過專業(yè)的職業(yè)技能培訓”①。而作為全國第一制造業(yè)大省的廣東，于2016年便開啟了由制造大省向制造強省的轉(zhuǎn)變之路，支撐廣東制造業(yè)發(fā)展的便是其龐大的職業(yè)教育規(guī)模。同時，各省還加快推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，推動經(jīng)濟增長動能加快轉(zhuǎn)換，大力發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的快速推進，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，必須加快培養(yǎng)一支與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接，適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍。破解這一難題的關鍵在于突出職業(yè)教育的重要地位和作用，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，在中等職業(yè)教育層面加快推動中等職業(yè)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求為導向推動專業(yè)設置，以職業(yè)標準為指引優(yōu)化課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)急需的技術技能人才，而實現(xiàn)這些目標需要大力培養(yǎng)適應本省職業(yè)教育發(fā)展的中職師資作為支撐。

3.補齊優(yōu)質(zhì)教育資源供給、促進教育公平的內(nèi)在要求。進入21世紀后，受高等教育擴招、中職就業(yè)管理體制改革等的影響，中等職業(yè)教育發(fā)展陷入困境，不再具有強烈的吸引力，社會認可度越來越低，“吸引力危機”長期無法得到破解。社會對中等職業(yè)教育辦學質(zhì)量的不認同，使得中等職業(yè)教育進入惡性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)質(zhì)教育資源供給越來越少。當前，中等職業(yè)學校除重點校外，在師資吸引力上已與普通高中差距越來越大。現(xiàn)階段，區(qū)縣的普通高中師資招聘已呈現(xiàn)出傾向于碩博士的態(tài)勢，一些重點建設的普通高中甚至將招聘視角伸向世界名校。而反觀中等職業(yè)教育，教育部發(fā)布的“全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”數(shù)據(jù)顯示，2017—2019年中等職業(yè)教育生師比分別為19.59︰1、19.10︰1、18.94︰1。根據(jù)教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校設置標準》，以生師比20︰1的最低要求核算，中職師資配置仍處于及格線邊緣。除了教師數(shù)量方面的問題外，同時還存在專業(yè)課教師、實習指導教師占比低，而文化、傳統(tǒng)專業(yè)課教師較多且有轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師的狀況。目前這種師資狀況對于推動新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求顯然是有差距的。盡管政府有關部門采取減免學費等措施增加中職吸引力，但沒有從根本上扭轉(zhuǎn)中職教育“弱勢群體”的困境。由于專業(yè)與市場需求脫離、教學與崗位標準脫節(jié)，導致學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力不強。學生投入了時間和精力，到最后卻工作難找、“銷”不對路，或者缺乏后續(xù)發(fā)展能力，這些都與優(yōu)質(zhì)師資缺乏緊密相關。

二、大力培養(yǎng)中職師資的實踐困境

1.政府：參與實踐的缺位和配套政策的缺失導致培養(yǎng)工作動力和支撐不足。作為一種特殊的教育類型，中職師資與其他類型的本科人才在培養(yǎng)上具有顯著的差異性。但長期以來，政府部門和教育部門對職業(yè)技術師范教育發(fā)展關注不夠、介入不足，未充分考慮中職師資培養(yǎng)作為專業(yè)師范教育具有不同于普通高等教育和師范教育的獨特性，且后續(xù)政策配套供給不足，政策支撐體系不完善，政策驅(qū)動乏力，導致辦學實踐活動存在較大困難。學者謝思對某省職教師范畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)查，在中等職業(yè)學校就業(yè)的占比基本情況如下：2014屆占比6.1%（總?cè)藬?shù)120人）、2015屆占比1.2%（總?cè)藬?shù)164人）、2016屆占比0%（總?cè)藬?shù)125人）、2017屆占比3.8%（總?cè)藬?shù)104）、2018屆占比5%（總?cè)藬?shù)158人）。這說明職教師范畢業(yè)生到中等職業(yè)學校的就業(yè)率偏低，一方面中等職業(yè)教育師資存在巨大缺口，另一方面職教師范畢業(yè)生從事中等職業(yè)教育的人數(shù)卻不多。產(chǎn)生這種供需矛盾，除了跟學校人才培養(yǎng)的匹配度、學生個人意愿等因素有關外，關鍵在于政府的政策配套跟進不夠，中等職業(yè)教育缺乏吸引力。例如，對于教師從業(yè)資格執(zhí)行現(xiàn)行的國家教師資格考試制度，缺乏專門的標準與教學大綱，無專業(yè)知識與能力考核，綜合素質(zhì)、教育知識與能力測試參照普通中學的標準，考試存在“模版化”、側(cè)重理論知識識記等問題，現(xiàn)有的教師資格考試制度無法體現(xiàn)職教師范生的特征和優(yōu)勢。又如，職教師范生具有“雙師型”的特點，其動手能力較強，技術技能相對過硬，基于利益驅(qū)動，在缺乏政策引導和政策紅利的情況下，他們更愿意走向市場從事技術工作。總的來看，受政策的制約，長期以來政策供給上缺乏路徑指引、辦學規(guī)范和實際激勵措施，更多強調(diào)中職師資培訓等問題，導致中職師資培養(yǎng)“舉步維艱”，有關高校缺乏參與或舉辦的外部動力和行動激勵，在這樣的辦學環(huán)境下，不具備優(yōu)勢的職業(yè)技術師范學院、作為邊緣專業(yè)的職教師范專業(yè)自然遭受撤并、轉(zhuǎn)型和縮減。

2.高校：現(xiàn)實因素和政策環(huán)境的制約導致培養(yǎng)目標和辦學預期難以達成。一是人才供給不足。當前我國高校專業(yè)設置具有嚴格的要求，除了師資等條件的限制外，還要向教育部申報備案，一旦設置便很難隨意調(diào)整，具有較強的穩(wěn)定性，但中職專業(yè)為了適應市場需求，必須反應靈敏，適時調(diào)整變化，這導致高校中職師資專業(yè)設置與中職專業(yè)多樣化的需求難以達成供需銜接。在推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，中職教育的改革發(fā)展方向要以區(qū)域為統(tǒng)籌，優(yōu)化中等職業(yè)學校布局結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)中等職業(yè)學校的錯位發(fā)展、特色發(fā)展，推動縣域中等職業(yè)學校轉(zhuǎn)型，重點辦好一批縣域職教中心，著力形成對接縣域主導產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群。由于多數(shù)縣域的主導產(chǎn)業(yè)不同，使得中等職業(yè)學校的辦學導向和服務面向存在差異性，這決定了各中等職業(yè)學校要緊貼縣域產(chǎn)業(yè)需求，促進專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的特色性發(fā)展。在講究辦學成本和專業(yè)設置穩(wěn)定性的背景下，高校在中職師資專業(yè)設置上難以同時滿足不同區(qū)域中等職業(yè)學校的辦學需求。同時，現(xiàn)行高等教育專業(yè)目錄對中職師資專業(yè)缺乏特殊且充分的關注，既缺少專門的專業(yè)設置，也無具體的設置標準，專業(yè)的寬度和深度均無據(jù)可依。這也是當前中等職業(yè)學校為滿足專業(yè)設置和發(fā)展需要，大量招聘非職教師范生的一個重要因素。二是辦學條件不高。中職師資專業(yè)具有專業(yè)教育和師范教育的雙重屬性。其技術技能、教學技能的職業(yè)要求和崗位標準的形成和固化，需要在實踐環(huán)境中獲得，并要有相應的專業(yè)實習實訓室、師范技能訓練實訓室作為支撐。這種場地設施和教學設備的雙重投入以及運行耗資的增加，使得中職師資培養(yǎng)成本比單純專業(yè)教育或師范教育的成本高出許多。在辦學動態(tài)調(diào)整和現(xiàn)有辦學經(jīng)費撥款體制下，學校存在實驗實訓資源配套不足，或配套標準不高的問題。同時，職業(yè)教育作為緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育類型，其特征在于與技術發(fā)展同頻共振、與崗位一線互動共融。具有職業(yè)教育屬性的中職師資專業(yè)也需要企業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地作為配套。當前自發(fā)形成的校企合作關系導致企業(yè)利益缺乏制度保障，企業(yè)出于成本和生產(chǎn)效益考慮參與合作育人驅(qū)動力不強，加之中職師資培養(yǎng)很大程度上不會給企業(yè)帶來人力資源等方面的直接回報，使得校企在建立穩(wěn)定、長久、有效、緊密的合作關系上難以達成行動共識。因此，無論是從內(nèi)部要素，還是從外部支撐來看，中職師資培養(yǎng)的辦學條件需要強有力的政府行為和政策干預加以解決。三是培養(yǎng)過程復雜。當前，由于理論研究缺失，職技高師發(fā)展受阻，人才培養(yǎng)模式大多照搬工程本科、普通師范、高職高專，導致其縱向上“不高、不?！保瑱M向上“非職、非技”。同時，職教師范生具有職業(yè)性、師范性和學術性的“三性”特征，這就要求培養(yǎng)的學生既要掌握專業(yè)實踐操作技能，又要具有教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力，同時具備開展教育教學和專業(yè)建設的研究能力。中職師資作為“雙師型”人才，其具有跨界性和多學科融合的復合型特質(zhì)，對產(chǎn)教融合、多元課程設置以及實踐經(jīng)驗有著很高的要求。人才培養(yǎng)的“高規(guī)格”必然需要培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)時間的“高配置”。調(diào)查顯示，2018年全國職教師范本科專業(yè)比其他本科專業(yè)課程總學分高出許多，除設有教育類課程外，還根據(jù)學科邏輯設置了通識類、學科基礎類和專業(yè)類等課程，有的高校還在探索理實一體化、項目類等行動導向課程。在我國現(xiàn)行學制相對固定的框架下，要么增加教學密度，提高教學強度，以確保教學計劃的按時完成;要么縮減課程，節(jié)省時間，以確保高校自認為有必要的課程能得到有效加強。但是，無論選擇前者還是后者，都會誘發(fā)產(chǎn)生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量下降的問題，脫離人才培養(yǎng)初衷。因此，如何妥善解決好中職師資這一復合型人才培養(yǎng)的課程和時間設置問題，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是大力培養(yǎng)中職師資不可回避的難題。

3.學生：主觀期望與客觀實際的反差導致招生吸引力弱、就業(yè)對口率低。一是缺少職業(yè)認同。社會對中等職業(yè)教育普遍存在偏見，將中等職業(yè)教育視為“托底教育”，將中職學校視為“差生聚集地”，職教師范教育的社會地位和民眾認可度普遍不高，導致職教職業(yè)的吸引力不強。同時，中職學生生源質(zhì)量相對較差，導致中職學校的教學工作和管理工作的難度較大，多數(shù)從事中等職業(yè)教育工作的教師壓力大又辛苦，很難產(chǎn)生職業(yè)成就感。另外，在當前職教教師還不屬于主流職業(yè)的情形下，多數(shù)職教師范生對該職業(yè)缺少認同感和歸屬感，對于立志從事教育工作，他們更愿意選擇具有主流特征、社會地位更高、經(jīng)濟待遇更好、職業(yè)成就更足的傳統(tǒng)師范教育。二是提升空間受限。在當前缺乏相應教師教育學科作為強有力支撐的背景下，職教師范發(fā)展口徑小、通道窄的現(xiàn)實情況，使得職教師范生向上拓展學科視域、提升學歷層次的渠道不暢、機會不多，發(fā)展空間受到限制。同時，目前大多數(shù)院校的研究生專業(yè)缺乏特性，統(tǒng)歸職業(yè)技術教育學，盡管培養(yǎng)層級提升了，但卻模糊了專業(yè)指向，導致學生在學習專業(yè)、執(zhí)教專業(yè)方面缺乏顯示度，不利于其學術發(fā)展、專業(yè)拓展。三是缺乏特殊關注。職教師范生相對普通職業(yè)教育和師范教育具有不可替代性，屬于職業(yè)教育的稀缺“產(chǎn)品”，但在入職上，他們并未得到特殊關照，專業(yè)屬性無法得到體現(xiàn)和認可，這也使得職教師范生對所學專業(yè)的認同感不足。受現(xiàn)有招聘逢進必考制度的影響，職教師范生就業(yè)也面臨較大壓力，并沒有因為是特定培養(yǎng)對象而享受到特殊待遇。近年來研究生擴招，中職學校招聘條件和要求也相應提高，有只招聘研究生的趨勢，從而擠壓了本科職教師范生的就業(yè)空間。四是學習壓力較大。傳統(tǒng)師范專業(yè)學科單一、知識固定，而職教師范專業(yè)學科存在交叉，因是培養(yǎng)職教人才，受產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢影響，知識相對不固定，且存在交叉現(xiàn)象，并且同時要掌握專業(yè)技術和師范技能，學習難度增加。另外，在從事職教工作后，還要保持學習的持久力，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步跟進。因此，學生一般更愿意選擇其他專業(yè)，若非要選擇師范類專業(yè)，也更傾向于選擇傳統(tǒng)師范專業(yè)。

三、大力培養(yǎng)中職師資的行動路徑

1.頂層的主導性：要突出省域統(tǒng)籌，注重政策供給。第一，加強經(jīng)費扶持。在當前中職師資培養(yǎng)總體處于劣勢、不具備廣泛影響力和吸引力，但又具有不可替代性的情況下，必須把中職師資隊伍的建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性位置，轉(zhuǎn)變觀念，精準施策，借鑒全國教育大會后師范專業(yè)財政配套提高的政策措施，基于師范專業(yè)現(xiàn)有撥款政策，通過提高職教師范生生均撥款的方式，鼓勵和引導職技高師堅守辦學初心和使命，堅持中職師資培養(yǎng)的中心地位，加大辦學投入，改善辦學條件，更好滿足職教師范生專業(yè)能力和教學能力的培養(yǎng)需要，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成良性循環(huán)發(fā)展的閉環(huán)。第二，強化宏觀指導。省級教育部門要在源頭上加強頂層引領和規(guī)范指導，完善專業(yè)體系，擴大專業(yè)清單，靈活專業(yè)設置，在遵循師范教育普遍規(guī)律的基礎上，保障中職師資的專業(yè)性和適應性。要加強評估體系建設，統(tǒng)籌制定適應中職師資培養(yǎng)的評價標準，形成自成一體的中職師資培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系。要推動專業(yè)認證工作，嚴格按照新頒布的《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》，制定實施策略，組織開展專業(yè)認證。通過專業(yè)認證促進中職師資培養(yǎng)條件改善、特色凝練、質(zhì)量提升，切實提高中職師資專業(yè)的含金量和核心競爭力。要建立專業(yè)動態(tài)監(jiān)測和調(diào)整機制，做好中職師資培養(yǎng)需求的調(diào)研、研判和預測，準確把握需求的數(shù)量和方向，加強統(tǒng)籌調(diào)控，促進供需關系最優(yōu)化，確保培養(yǎng)規(guī)模適度，減少辦學資源浪費，提高職教師范生對口就業(yè)率。

2.改革的系統(tǒng)性：要堅持“四位一體”，形成推進合力。第一，省級教育部門層面推動教師資格考試改革，分類指導，制定符合中職師資特點的資格考試標準，避免以普教代職教、以基本要求代個性需求的現(xiàn)象，以提高職教師范生的就業(yè)競爭力。在加強辦學跟蹤指導的前提下，探索將專業(yè)設置向高校賦權(quán)，便于高校靈活應對中等職業(yè)教育專業(yè)設置的多樣性、多變性。加強政策研究，探索專門的就業(yè)促進辦法，推動校際充分利用合作渠道，劃定一定比例名額，允許優(yōu)秀畢業(yè)生直接對口就業(yè)。第二，地方政府層面可按照“誰使用、誰出資、誰負責”的思路，實施卓越中職師資培養(yǎng)計劃，實行“委托培養(yǎng)、公費資助、定向分配、入職補助”的培養(yǎng)政策。每個設區(qū)市可根據(jù)自身需求，提出定向名額，委托高校培養(yǎng)。定向公費師范生由所在地區(qū)提供大學四年的學費、住宿費、生活補助費，對于貧困的學生還可給予困難補助費。符合畢業(yè)條件的，畢業(yè)后返回原籍地工作，由所在地解決編制，統(tǒng)籌安排就職學校，并給予5年以上的津貼補助。這有利于：一是可以精準為每個地區(qū)提供中職師資數(shù)量，提高中職師資培養(yǎng)的針對性和實效性，使供給側(cè)與需求端有效對接;二是可以提高中職師資專業(yè)的吸引力，特別是吸引一些家庭貧困的優(yōu)質(zhì)學生，提高生源質(zhì)量，擴大生源數(shù)量，提升辦學質(zhì)量;三是發(fā)放入職后的津貼補助可以穩(wěn)定中職師資隊伍，使中職教育的整體師資水平得到提升，中職教育的辦學質(zhì)量、辦學地位、辦學認可度也會隨之提高，假以時日便會形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。第三，高校層面推進招生制度改革，開展大類招生，大一、大二進行基礎培養(yǎng)，大三以需求為導向，按照學生意愿實施專業(yè)分流或設置專業(yè)方向，擴大對中職專業(yè)的覆蓋面，以滿足中等職業(yè)學校對專業(yè)教師多樣化的需求，化解供需矛盾。拓寬生源渠道，劃撥一定招生比例用于招收中職和高職優(yōu)質(zhì)生源，提高職教師范生的培養(yǎng)特色和專業(yè)能力，同時也有利于提高就業(yè)對口率。試點將部分專業(yè)部分招生名額納入本一批次，對于錄取的學生給予獎學金配套，提高生源質(zhì)量，并讓這些優(yōu)質(zhì)學生在專業(yè)或班級起到良好的示范引領作用。改革教學安排，統(tǒng)籌教學時間，實行小學期制，充分利用寒暑假開展專業(yè)實習實訓，優(yōu)化理論課、實習實訓課的教學安排，緩解在學分要求高的情況下，因現(xiàn)有學制高密度、高強度教學工作導致學生學習壓力大的困難，使學生有寬裕的學習時間，促進其職業(yè)性、師范性、學術性協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實踐有序循環(huán)，避免“三性”教育的顧此失彼。 第四，中職學校層面。推動教師招聘改革，充分考慮中職師資和普教師資的差異性，讓職教師范生在入職競聘時能夠體現(xiàn)其專業(yè)特點，彰顯其專業(yè)優(yōu)勢，推動更多職教師范生進入中職學校任教。

3.參與的多元性：要注重多方協(xié)同，構(gòu)建聯(lián)動機制。中職師資具有的職業(yè)性決定了必須把服務人才成長和服務社會發(fā)展有機統(tǒng)一起來，按照職業(yè)教育發(fā)展的根本規(guī)律和內(nèi)在要求，將企業(yè)納入重要辦學主體，以適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的要求。中職師資具有的師范性決定了必須提高學生的師范素養(yǎng)和師范技能，增強授業(yè)解惑的能力。因此，中職師資培養(yǎng)過程需要高校、企業(yè)、中職學校等多元社會組織積極參與，但現(xiàn)實情況是高校、企業(yè)、中職學校很難在利益訴求上達成統(tǒng)一行動意向，必須構(gòu)建多方參與的利益共同體?？梢杂烧蚴〖壗逃鞴懿块T牽頭，通過行政作用加強資源統(tǒng)籌，成立由職技高師為“盟主”的聯(lián)盟組織，把各地的教育部門、中職學校、有關行業(yè)企業(yè)等納入成員單位，形成一個緊密合作、行動一致的利益共同體。通過聯(lián)盟組織的設置，基于聯(lián)盟協(xié)議和共同利益，深化產(chǎn)教融合，加強組織成員的溝通銜接，建立多方協(xié)同的中職師資培養(yǎng)機制，實行三主體育人，落實三導師制，推動中職師資培養(yǎng)的合作互動，共同開展教學指導、教學方案、實踐指導、考核評價、成效反饋等工作，使人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，提高培養(yǎng)教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造省域品牌和樣板，構(gòu)建具有省域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

4.培養(yǎng)的貫通性：要探索本碩銜接，實施學歷高移?？梢越梃b醫(yī)學生培養(yǎng)的做法，實施本碩貫通培養(yǎng)機制，塑造一體化的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，把培養(yǎng)學制延長，推動“三性”之爭轉(zhuǎn)向“三性”融合。首先，實施本碩貫通培養(yǎng)，可以使中職師資培養(yǎng)的特色能夠充分體現(xiàn)。由于時間延長，在充裕的時間保障下，可以統(tǒng)籌教學工作安排，按照分階段、漸進式的模式，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)研究素養(yǎng)、技術實踐能力以及教育理論素養(yǎng)、教育研究素養(yǎng)、教育教學實踐能力。此外，還可以開設門類齊全、形式多樣、內(nèi)容豐富的職教教師教育課程。其次，實施本碩貫通培養(yǎng)，符合當前職業(yè)教育師資隊伍建設的總體趨勢和內(nèi)生需求。當前，中職教師以本科為主，碩士以上缺口大?！丁笆濉逼陂g中小學教師隊伍建設工作意見》指出，中等職業(yè)學校專任教師碩士以上學位應達到10%左右。而根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019年全國中等職業(yè)學校專任教師碩士以上占比為8.2%，除北京、上海、天津、廣東等地達到要求外，絕大多數(shù)省份存在較大差距，如湖北僅6.68%、福建僅6.72%、安徽僅6.1%、河北僅5.31%、青海僅3.22%。隨著“中國制造2025”的深入推進和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，對中職師資的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力提出了更高的要求?；陂L遠考慮，研究生教育成為今后教師教育的戰(zhàn)略重點，學歷層次的高移勢在必行。最后，實施本碩貫通培養(yǎng)，可以解決學生上升空間的問題，大大提高其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，進而增強生源吸引力，吸引優(yōu)質(zhì)生源。在改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高高學歷、高層次人才比例的同時，有利于提升學生、家長及社會對中職教育的認同感，促進中職教育的良性發(fā)展。

5.職業(yè)的認同性：要重視教育引導，提高身份認可。第一，發(fā)揮課程功能。要充分發(fā)揮師范教育課程的主渠道作用，突出師范性課程特色，避免師范性課程因?qū)W制時間被壓縮，合理設置課程體系，改革教學模式，加強職業(yè)指導，著力培養(yǎng)職教師范生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，增強教師職業(yè)情感，提高職業(yè)認知，樹立從事職教的職業(yè)取向與價值追求。發(fā)揮好思政課程的育人功能作用和課程思政、專業(yè)思政的價值引領作用，實現(xiàn)思政課程和課程思政有效融合、思政課程和專業(yè)課程同向同行、知識傳授和價值引領同頻共振，以潤物無聲、潛移默化的形式將正確的價值觀傳導給學生，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、樹立目標、涵養(yǎng)志向的過程，鼓勵學生投身職教事業(yè)。第二，加強情感塑造。發(fā)揮榜樣的示范作用，定期邀請從事中職教育的優(yōu)秀校友返校宣講、交流，以榜樣力量鼓舞職教師范生從事中職教育工作。加強校際合作，定期邀請中職學校校長、骨干教師入校以開設講座、舉行座談、職業(yè)指導、進入課堂等形式，與學生面對面交流，幫助學生釋疑解惑，讓學生正確了解、理性看待中職教育工作，使學生加深對職教教師職業(yè)及中等職業(yè)教育現(xiàn)實的認知，樹立從事中職教育工作的信心。第三，注重文化育人和人文關懷。加強宣傳教育和輿論引導，注重日常氛圍營造，打造師范性校園文化，舉辦有利于學生激發(fā)職業(yè)情感、增強職業(yè)認同的校園活動，引導職教師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。加強人文關懷，密切關注學生的學習和身心狀況，及時做好思想引導、成長指導、困惑疏導，避免學生產(chǎn)生懈怠、厭學等情緒，引導他們堅守專業(yè)忠誠。

[注釋]

①蘇小鳳，江強，徐文菲，等.福建省制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求預測分析[J].福建農(nóng)林大學學報：哲學社會科學版，2019（1）：45.

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