[摘要]高職教師創(chuàng)新能力提升是在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的背景下，高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才對(duì)師資內(nèi)涵提升的必然要求。文章闡述了高職教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，提出了高職教師創(chuàng)新能力提升的具體路徑：校企協(xié)同，提升高職教師“雙師”創(chuàng)新能力;推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新改革，促進(jìn)高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升;探索1+X 技能證書試點(diǎn)，提升高職教師的課證融通能力;創(chuàng)新引領(lǐng)，提升高職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力;建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)”，提升高職教師實(shí)踐研究與成果應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]高職教師;創(chuàng)新能力;“雙師”素質(zhì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企協(xié)同

[作者簡(jiǎn)介]徐源（1974- ），男，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，副教授。（浙江? 金華? 321007）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2019年度科研項(xiàng)目“供需匹配視角下高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的路徑創(chuàng)新”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：201941334，項(xiàng)目主持人：徐源）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）04-0081-06

在國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”等從國(guó)家戰(zhàn)略的高度將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力提升到一個(gè)前所未有的高度。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校，承擔(dān)著為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐的重任。高職教師創(chuàng)新能力的提升將成為教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)。

一、高職教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

高職教師的專業(yè)發(fā)展主要聚焦于教學(xué)改革、應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)目標(biāo)維度，高職教師的創(chuàng)新能力是指教師在教學(xué)改革、應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等的各種創(chuàng)新行為能力的復(fù)合體。高職教師的創(chuàng)新能力分為一般創(chuàng)新能力和職教創(chuàng)新能力兩個(gè)層次。一般創(chuàng)新能力是指教師職業(yè)共性的創(chuàng)新能力，包括專業(yè)情意的創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新、教育教學(xué)條件性知識(shí)的創(chuàng)新、教學(xué)基本技能等方面的創(chuàng)新能力。職教創(chuàng)新能力是指高職教師將專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的核心素養(yǎng)、技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展的最新成果等引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于教學(xué)改革、應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新能力。職教創(chuàng)新能力因?yàn)槿诤狭烁叩嚷殬I(yè)教育的“高等性”“職業(yè)性”和“技術(shù)性”而成為高職教師創(chuàng)新能力的核心，具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）“雙師”創(chuàng)新能力

高職教師“雙師”素質(zhì)要求教師不僅掌握所學(xué)專業(yè)的理論與技能，還要具備運(yùn)用專業(yè)理論和技能進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力以及專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)際操作能力。高職教師的“雙師”創(chuàng)新能力以“雙師”素質(zhì)為基礎(chǔ)，與高職教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)目標(biāo)直接對(duì)應(yīng)，是高職教師創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。高職教師“雙師”創(chuàng)新能力具體包括：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)崗位核心素養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)態(tài)預(yù)判能力;崗位核心素養(yǎng)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念創(chuàng)新能力;學(xué)科素養(yǎng)和崗位核心素養(yǎng)的融合創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與教育創(chuàng)新的背景，從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等層面主動(dòng)開展教學(xué)創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的能力。具體包括：從封閉走向開放，從“以師為本”走向“以學(xué)為本”，從傳授走向建構(gòu)，從就業(yè)導(dǎo)向走向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)理念創(chuàng)新能力;基于網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展和學(xué)情差異而來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)載體設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用能力和教學(xué)方法轉(zhuǎn)換能力;基于生活生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和全面發(fā)展的人的價(jià)值取向的教學(xué)策略與多元教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（三）課證融通能力

課證融通能力是指教師能將崗位核心素養(yǎng)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)造性地引入課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：基于崗位核心素養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力;與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力是指教師基于行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的能力。具體包括：將政府、學(xué)校、行業(yè)聯(lián)辦的技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的能力;將專業(yè)教育、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合，搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的能力。

（五）實(shí)踐研究與成果轉(zhuǎn)化能力

實(shí)踐研究與成果轉(zhuǎn)化能力指教師以產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)為平臺(tái)，與政府、行業(yè)、企業(yè)深度合作，開展技術(shù)創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的能力。具體包括：開展實(shí)踐研究的能力;將實(shí)踐研究成果創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化并在教育教學(xué)與社會(huì)服務(wù)中實(shí)際應(yīng)用的能力。

二、高職教師創(chuàng)新能力提升的背景

高職教師創(chuàng)新能力的提升有助于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作，其核心是為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職教師創(chuàng)新能力提升基于以下三方面的背景：

（一）國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新要求

2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)）提出“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源……強(qiáng)國(guó)之策，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義”;2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是技術(shù)人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。這些國(guó)家政策從戰(zhàn)略層面對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了的新要求。

（二）高等職業(yè)教育辦學(xué)的新定位

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革……著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才……為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”;2019年8月，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出“2019—2021年……面向中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科高?！噙x建設(shè)360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保證”。這些國(guó)家政策明確了新時(shí)期職業(yè)教育的辦學(xué)定位以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

（三）教育生態(tài)的新變革

2019年2月，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)……更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”等推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念。在加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景中，全面發(fā)展的社會(huì)價(jià)值取向使教育對(duì)人才的評(píng)價(jià)從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”;創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)需求使知識(shí)的傳遞方式由教師為主體的“傳授”轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主體的“建構(gòu)”;終身發(fā)展和融合發(fā)展的教育理念使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新變革使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由“線下”轉(zhuǎn)向“線上線下混合”。教育生態(tài)的新變革對(duì)新時(shí)期的教育創(chuàng)新提出了更高的要求。

三、高職教師創(chuàng)新能力提升的路徑

（一）校企協(xié)同，提升高職教師“雙師”創(chuàng)新能力

1.標(biāo)準(zhǔn)先行，科學(xué)制定教師“雙師”身份認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。第一，校行企合作，研制學(xué)科素養(yǎng)和崗位核心素養(yǎng)融合的高職教師“雙師”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“高等”“職業(yè)”“教育”三個(gè)維度，結(jié)合“雙資格”——教師職業(yè)資格與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格、“雙職稱”——教師職稱與行業(yè)職稱和“雙經(jīng)歷”——高職教育與行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)三個(gè)評(píng)價(jià)要素，制定高職教師“雙師”素質(zhì)身份認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。第二，分層評(píng)價(jià)，優(yōu)化“雙師”素質(zhì)教師的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，圍繞階段分層、能力分層、來(lái)源分層三個(gè)層級(jí)科學(xué)探索教師“雙師”素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。階段分層，即從初入職教師、專業(yè)成長(zhǎng)期教師、專業(yè)成熟期教師三個(gè)不同的教師專業(yè)發(fā)展層級(jí)擬定考核標(biāo)準(zhǔn);能力分層，即根據(jù)教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展的側(cè)重從專業(yè)技術(shù)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)際操作能力和崗位技術(shù)指導(dǎo)能力五個(gè)方向來(lái)擬定教師“雙師”素質(zhì)考核的選擇性指標(biāo)，既讓教師在發(fā)展自己的“雙師”素質(zhì)時(shí)有所側(cè)重，也提升學(xué)校對(duì)教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展指導(dǎo)的有效性;來(lái)源分層，即根據(jù)教師來(lái)源的不同屬性按照校內(nèi)專業(yè)課教師、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校內(nèi)公共課教師、校內(nèi)兼任教師、校外兼職教師等類型制定不同的“雙師”素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，職前職后融合，優(yōu)化考核內(nèi)容，鼓勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師積極投身社會(huì)服務(wù)，把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中職業(yè)崗位素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。教師參與技術(shù)服務(wù)，項(xiàng)目研發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)的工作量應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)折算后計(jì)入教師的年度考核工作量，相關(guān)績(jī)效納入年度考核、聘期考核、職稱評(píng)定的業(yè)績(jī)點(diǎn)。

2.平臺(tái)共建，搭建學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)核心員工“雙主體”的“雙師”工作站平臺(tái)?！半p師”工作站以產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程教學(xué)為主要工作內(nèi)容，在課程實(shí)施中將學(xué)科知識(shí)技能與崗位典型工作任務(wù)、核心素養(yǎng)對(duì)接，同時(shí)在項(xiàng)目化教學(xué)中融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)新專利新工藝新方法，提升教師對(duì)職業(yè)崗位創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)態(tài)預(yù)判能力、崗位核心素養(yǎng)與將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念創(chuàng)新能力等“雙師”創(chuàng)新能力?！半p師”工作站在開展項(xiàng)目化課程教學(xué)的同時(shí)，要積極開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、高職院校技能競(jìng)賽培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、企業(yè)員工培訓(xùn)等項(xiàng)目，“學(xué)、訓(xùn)、賽、培”綜合發(fā)展，促進(jìn)高職教師、學(xué)生和企業(yè)員工創(chuàng)新能力的共同提升。

3.資源共享，建設(shè)線上線下融合的課程教學(xué)資源庫(kù)和技能證書培訓(xùn)包。圍繞產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程教學(xué)，校企合作開發(fā)以教學(xué)案例、微課、短視頻、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐案例等為主要形式的教學(xué)資源庫(kù)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和崗位核心素養(yǎng)的融合創(chuàng)新能力。同時(shí)，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與工作崗位相關(guān)的技能等級(jí)證書的培訓(xùn)課程包。一方面，提升學(xué)生與行業(yè)銜接的職業(yè)技能，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間;另一方面，從職前職后融合的維度提升教師基于課證融合的“雙師”創(chuàng)新能力。

（二）推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新改革，促進(jìn)高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，以在線課程建設(shè)探索教學(xué)實(shí)施的新平臺(tái)。應(yīng)對(duì)終身發(fā)展對(duì)泛在學(xué)習(xí)的需求和教育創(chuàng)新對(duì)教法學(xué)法的變革，以教學(xué)與課程發(fā)展中心為平臺(tái)，優(yōu)化校、院、專業(yè)的課程資源配置，著力推進(jìn)在線課程建設(shè)。完成國(guó)家、省在線開放課程，精品SPOC課程，網(wǎng)絡(luò)課程三級(jí)課程資源的搭建，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)載體促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，提升人才培養(yǎng)的效度。

2.創(chuàng)新教學(xué)載體，以新形態(tài)教材建設(shè)探索教學(xué)媒介的新形式。立足“三教”改革，以教材改革為載體推進(jìn)教學(xué)媒介創(chuàng)新，按照專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)方向、專業(yè)拓展三級(jí)課程推進(jìn)模塊化的系列新型態(tài)教材建設(shè)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，整合校行企合作資源，豐富理論與實(shí)踐融合的案例，探索與項(xiàng)目化課程對(duì)應(yīng)的活頁(yè)式、手冊(cè)式教材開發(fā)，推進(jìn)課程改革的配套資源建設(shè)。

3.創(chuàng)新教學(xué)資源，以教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探索學(xué)習(xí)場(chǎng)域的新內(nèi)涵?；诼毲奥毢笕诤系睦砟罱ㄔO(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將職前的人才培養(yǎng)與職后的專業(yè)發(fā)展、技能培訓(xùn)通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接，將課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、證書培訓(xùn)、職業(yè)技能提升等學(xué)習(xí)內(nèi)容在資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的新拓展。

4.創(chuàng)新教法學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心探索課堂教學(xué)新變革。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新要求，以提升教和學(xué)的有效性為目標(biāo)，根據(jù)課程特性，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等教學(xué)模式改革，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法改革，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有機(jī)融合。

（三）探索1+X技能證書試點(diǎn)，提升高職教師的課證融通能力

1.校行企合作，研制技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，對(duì)崗位核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理與分析，開發(fā)與崗位核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心崗位素養(yǎng)的融合，產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接創(chuàng)新鏈，激發(fā)教師創(chuàng)新能力提升的動(dòng)機(jī)。

2.課證融通，設(shè)計(jì)1+X證書課程。優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)，以專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課、輔修專業(yè)課等類型設(shè)置與職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的1+X證書課程，一方面提升教師基于崗位核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合，另一方面提升學(xué)生適應(yīng)崗位核心素養(yǎng)的高級(jí)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開發(fā)證書對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源。以微課、案例分析、短視頻、模擬測(cè)試題庫(kù)、數(shù)字化教材等為主要內(nèi)容，建設(shè)與證書課程對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源，提升教師線上線下融合的教學(xué)載體與教學(xué)方法革新，拓展學(xué)生1+X技能證書課程的學(xué)習(xí)的空間。

（四）創(chuàng)新引領(lǐng)，提升高職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力

1.賽教融合，提升教師的課程創(chuàng)新能力。第一，課程內(nèi)容創(chuàng)新。以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項(xiàng)目為載體，發(fā)揮技能大賽內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建第一課堂為主、第二課堂為輔、線上線下結(jié)合的賽教融合課程。第二，課程實(shí)施創(chuàng)新。成立“校企雙導(dǎo)師+項(xiàng)目+課程”的賽教融合班，以“雙導(dǎo)師工作站”為平臺(tái)，將競(jìng)賽內(nèi)容與項(xiàng)目化課程情境融合，技能競(jìng)賽和課程改革雙輪驅(qū)動(dòng)，以賽教融合班為試點(diǎn)探索創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)方式，同時(shí)完善賽教融合課程的學(xué)分替換細(xì)則，全面提升課程對(duì)接行業(yè)前沿技術(shù)革新的效度，為區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)拔尖型技術(shù)創(chuàng)新人才。第三，課程資源創(chuàng)新。將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的全過(guò)程，將對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的賽教融合案例、微課、短視頻等資源進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，建設(shè)賽教融合云課資源平臺(tái)。

2.專創(chuàng)融合，提升教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。以創(chuàng)業(yè)能力深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)、有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)“三融入”為理念，以面向區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，促進(jìn)高職師生創(chuàng)業(yè)能力提升。構(gòu)建專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽三級(jí)創(chuàng)業(yè)能力提升平臺(tái)，在專業(yè)人才培養(yǎng)的通識(shí)課程體系中設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程;在第二課堂中引入創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐項(xiàng)目，以創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園等為平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果融入第二課堂學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);探索以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、校企雙導(dǎo)師引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院和專業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的“創(chuàng)業(yè)工作室”為例，組建由“校行企創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)弟”構(gòu)成的“師徒結(jié)對(duì)、生生結(jié)對(duì)”實(shí)踐共同體，開展“一學(xué)期一項(xiàng)目、一周一任務(wù)、每周一匯報(bào)”的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有效銜接第一和第二課堂，從初級(jí)的“創(chuàng)意”，到中級(jí)的“創(chuàng)新”，再到高級(jí)的“創(chuàng)業(yè)”，以進(jìn)階培養(yǎng)的方式，探索高職創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，同時(shí)提升教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力與學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)”，提升高職教師實(shí)踐研究與成果應(yīng)用能力

1.完善機(jī)制，激發(fā)教師從事應(yīng)用研究與成果轉(zhuǎn)化的積極性。高職教師的職教創(chuàng)新能力因?yàn)槿诤狭恕案叩刃浴薄奥殬I(yè)性”和“技術(shù)性”而與普通高等學(xué)校教師的創(chuàng)新能力有所區(qū)別，其中，基于生產(chǎn)和技術(shù)革新的實(shí)踐研究能力、緊扣產(chǎn)業(yè)變革的教育創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力是高職教師研究能力的核心。要提升高職教師的實(shí)踐研究能力，首先要建立專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干雙向流動(dòng)相互兼職的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。利用訪問(wèn)工程師、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、技能大師工作室、“雙師”工作站等平臺(tái)，以實(shí)踐類課程和企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為載體，促進(jìn)高職教師與企業(yè)技術(shù)骨干的交流，讓高職教師在實(shí)踐研究的一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的新理念新方法新途徑。其次要出臺(tái)科研成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師積極對(duì)接行業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，基于政校行企的融合平臺(tái)開展應(yīng)用研究，提升學(xué)科素養(yǎng)和崗位核心素養(yǎng)的融合創(chuàng)新能力，同時(shí)出臺(tái)教師科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)激勵(lì)政策，如教師與企業(yè)合作的科研成果轉(zhuǎn)化所得不納入教師個(gè)體的績(jī)效工資總額基數(shù)，校內(nèi)專業(yè)性公司的科技服務(wù)所得減免管理費(fèi)等激勵(lì)辦法。

2.建設(shè)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)，提升教師從事應(yīng)用研究與成果轉(zhuǎn)化的能力。以示范性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地為主干，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)，推進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提升。產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)主要由教師實(shí)踐流動(dòng)站、企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心、科研成果轉(zhuǎn)化中心等構(gòu)成。建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，要以實(shí)踐類課程實(shí)訓(xùn)為依托，專業(yè)教師定期到企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐，一方面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企合作育人;另一方面借助參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)革新項(xiàng)目，使教師了解行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，提升自身學(xué)科知識(shí)技能與行業(yè)技術(shù)技能革新融合的綜合素養(yǎng)。建設(shè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心，要利用高職院校的技術(shù)與人力資源，為企業(yè)解決設(shè)備改造、技術(shù)升級(jí)等難題，服務(wù)區(qū)域中小微企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)品研發(fā)，同時(shí)開展行業(yè)技術(shù)升級(jí)背景下的企業(yè)員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高職院校教師和企業(yè)員工共同提升的“雙贏”。建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化中心，要改變高校科研和行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新相隔離的狀態(tài)，探索基于產(chǎn)教融合的科技成果轉(zhuǎn)化新機(jī)制，在實(shí)踐研究成果產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中建立成果完成人、轉(zhuǎn)化人、投資人等多主體的收益分配機(jī)制。

3.以研促教，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接創(chuàng)新鏈的人才培養(yǎng)改革。積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接創(chuàng)新鏈的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力背景下高職院校人才培養(yǎng)的方向，也是高職教師創(chuàng)新能力提升的價(jià)值皈依。高職教師由實(shí)踐研究能力的提升轉(zhuǎn)而反哺教學(xué)主要通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化。高職教師參與實(shí)踐研究，能更好地把握行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)與要求，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，提升人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的優(yōu)化。高職教師參與企業(yè)的技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)將有助于把握行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)，將這些標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到專業(yè)技能和實(shí)踐類課程的改革中，有助于對(duì)接行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提升課程的有效性。第三，教學(xué)資源與方法的優(yōu)化。高職教師借助產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)綜合平臺(tái)開展專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)將有助于結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革;教師參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)革新項(xiàng)目，將有助于案例、微課、短視頻等資源進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)線上線下融合的課程資源建設(shè)。

提升以“雙師”創(chuàng)新能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課證融通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、實(shí)踐研究與成果轉(zhuǎn)化能力為核心的高職教師創(chuàng)新能力，是高職教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高職院校還應(yīng)積極完善體制機(jī)制，健全多主體的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)高職教師創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一是綜合運(yùn)用多種類型的政策工具。例如，運(yùn)用命令性工具，建立強(qiáng)制性高職教師準(zhǔn)入制度，保障高職教師創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件;運(yùn)用激勵(lì)性工具，引導(dǎo)教師形成以創(chuàng)新能力為中心的高職教師素養(yǎng)全面提升的科學(xué)發(fā)展觀。二是探索多種形式的激勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建薪酬、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的激勵(lì)機(jī)制，如在教師職稱評(píng)定中，結(jié)合高職教師專業(yè)發(fā)展的特色，從“雙師”創(chuàng)新能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課證融通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、實(shí)踐研究與成果轉(zhuǎn)化能力等方面分層分類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo);在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中，按照教師創(chuàng)新能力發(fā)展的不同類別優(yōu)先推薦;在績(jī)效發(fā)放中，結(jié)合教師創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策。三是注重多元評(píng)價(jià)。線上線下融合，以大數(shù)據(jù)為依托，從多維度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、短中長(zhǎng)期目標(biāo)等進(jìn)行畫像，樹立基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)理念。將教師自評(píng)、教師發(fā)展中心學(xué)分量化評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)多主體結(jié)合，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力的綜合提升，探索一校一品的高職教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制。

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