李榮

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)政治課堂;學(xué)生主體性;缺失原因;解決對策

一、政治課堂學(xué)生主體地位缺失的原因

（一）應(yīng)試教育大環(huán)境的影響

目前，能考進(jìn)名牌大學(xué)的學(xué)生平均比例不到10%，而從初中考進(jìn)高中的學(xué)生比例也僅有50%，作為學(xué)校，追求高升學(xué)率，追求良好社會聲譽是生存的需要，作為家長，擠破頭也要把孩子送進(jìn)高一級學(xué)校并且是出類拔萃的學(xué)校。在社會、學(xué)校、家長的綜合作用下，應(yīng)試教育不但沒有放松，反而不斷強(qiáng)化了。在教學(xué)中，教師的一切活動是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生的個性、主動性、創(chuàng)造性等受到影響。

（二）課堂師生角色定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)方式簡單

在部分中小學(xué)政治課堂上，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍很普遍。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授法授課，學(xué)生習(xí)慣于聽，教師過分強(qiáng)調(diào)知識的背誦和記憶，考試的高分成了部分教師唯一的追求目標(biāo)，課堂不需要學(xué)生形成和提出自己的觀點。從而讓學(xué)生形成了“上課記筆記，下課背筆記，考試后全忘記”的惡性循環(huán)。這種單向的知識傳授方法，忽視學(xué)生思維培養(yǎng)，教師在課堂上包辦一切，缺乏知識的引導(dǎo)、理解和分析，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，缺乏活力，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）教學(xué)評價方式簡單，內(nèi)容單一

社會上評價一所學(xué)校辦學(xué)水平時，往往是看學(xué)校的升學(xué)率，尤其是品牌學(xué)校升學(xué)率。同樣，學(xué)校在考核評價教師時，也以學(xué)生的高分率、品牌學(xué)校升學(xué)率、示范性學(xué)校升學(xué)率等指標(biāo)進(jìn)行，而教師在評價學(xué)生時，更是以分?jǐn)?shù)來衡量，教學(xué)評價方式簡單、內(nèi)容單一。在評價體系中，很難體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的主體地位。

二、學(xué)生主體地位缺失的應(yīng)對策略

（一）改革過于注重考試成績的招生模式

高考和中考，在很大程度上引導(dǎo)著高中、初中的教學(xué)。因此，從國家層面來看，國家應(yīng)加大對各類學(xué)校的扶持力度，使各層次學(xué)校均衡發(fā)展，建成更多的高質(zhì)量的學(xué)校，改革現(xiàn)行的大學(xué)和高中招生模式，不能只看學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)采取多種綜合評價方式來招生。從學(xué)校層面來看，開足開齊各類課程，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能全面發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有這樣，學(xué)生的主體性地位才能得到保障。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學(xué)模式

著名教育家奧尼舒曾提出，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用原有的知識解決新的問題的能力，以便更好地將理論和實踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高知識、培養(yǎng)能力的目的。在這里，教師的作用不僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生方法，從而解決更多的未知問題。為此，我們的課堂上應(yīng)做到：

1.教師不斷更新自己的教學(xué)觀念，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)生

世界的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，學(xué)生心理的不斷成熟，社會問題的不斷涌現(xiàn)，給廣大的教育工作者提出了更高的要求。所以，終身學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，及時汲取新思想、新觀念就成了教師的必備工作，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)在的教育形勢。

2.革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，教師更多的是獨斷專行，學(xué)生沒有個性和思想。而我們的課堂改革的目的就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與，師生共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動、合作、表達(dá)，用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這些都能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的。”和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，更有利于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。這就需要：

（1）平等地對待每一位學(xué)生。深化師生情感是營造和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想，教師不能以死板的課堂規(guī)矩約束學(xué)生，約束學(xué)生思想和行為，師生平等、互相學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在校園內(nèi)幸福地學(xué)習(xí)和生活。

（2）民主地對待師生關(guān)系。無論在課堂，還是在日常生活中，教師處理事情時，民主地對待每一位學(xué)生和每一件事情，和學(xué)生協(xié)商、溝通，化解矛盾。激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

（3）關(guān)愛每一位學(xué)生。積極、主動和學(xué)生交往，尤其是與性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生、家庭有困難的學(xué)生、殘疾的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對他們的點滴進(jìn)步給予充分肯定，對學(xué)習(xí)中的困難給予熱情的幫助，對學(xué)生的心理問題多交流，多引導(dǎo)。只要教師認(rèn)真付出，以真心換真心，學(xué)生才能在課堂上有主動性，也才能在課堂上進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，注重學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動才有課堂的生動。因而，作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)既是國家培養(yǎng)人才，也是成就自己的主要方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)是我們目前最重要的“事業(yè)”，在課前預(yù)習(xí)，在課堂上主動學(xué)習(xí)，積極探究，課下自主學(xué)習(xí)，積極參加社會實踐，學(xué)會和教師交往、和同學(xué)交往，這些非智力因素的培養(yǎng)將有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（五）注重評價標(biāo)準(zhǔn)和評價層次的多樣性

新課程評價理念強(qiáng)調(diào)：我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)校和學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，而不能呆板地進(jìn)行定量分析。對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不能只看學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在政治課堂上，對學(xué)生的評價內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對信息資料的收集，并對這些資料所包含的信息進(jìn)行分析、整理、綜合、得出一定的結(jié)論，然后確定如何幫助學(xué)生發(fā)展。從評價的方式看，要實行定量評價和定性評價相結(jié)合的方法。只有用全面的方法評價學(xué)生，學(xué)生的主體地位才能進(jìn)一步體現(xiàn)。

總之，我們既要改革招生模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，又要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，才能真正提高學(xué)生的課堂主體地位。