朱興祥

【摘要】數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)高不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力組成的一方面，也是教師在教學(xué)過程中必須達(dá)到的目標(biāo)。特別是數(shù)學(xué)思想的基本素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。對于數(shù)學(xué)思維而言，這是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，激發(fā)他們對自學(xué)的興趣，接近數(shù)學(xué)知識的核心，探索數(shù)學(xué)秘密的重要引路燈。因此，在小學(xué)教育中，改進(jìn)方法、轉(zhuǎn)變觀念和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，更是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何從基本素養(yǎng)的角度通過教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行全面地剖析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)思維

學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的接觸才剛剛開始。在這一早期階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，從基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。研究表明，要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備空間想象力、計(jì)算能力和理性思維能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該擺脫向特定教育內(nèi)容下給學(xué)生傳授知識的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題所在，在操作和實(shí)踐中驗(yàn)證知識和運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特密碼，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提高的目的。新課程的素質(zhì)教育理念要求學(xué)生不僅僅要掌握課堂教學(xué)活動(dòng)的知識，還要通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的思考、研究、計(jì)算和其他技能得到針對性鍛煉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)的不足

1.應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)方法不夠靈活

對于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，新學(xué)習(xí)模式的素質(zhì)教育突出了當(dāng)下新型教育模式的要求，其旨在開發(fā)學(xué)生的教學(xué)潛能，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。然而，在教學(xué)中仍然存在著僵化的教育現(xiàn)象。對于一些靈活、創(chuàng)造性或設(shè)計(jì)性的思維培訓(xùn)內(nèi)容，我們理解不夠，無法適應(yīng)。因此，學(xué)生中數(shù)學(xué)思想文化非常不足，這就限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識的形成。

目標(biāo)不足

有了目標(biāo)，就會(huì)有動(dòng)機(jī)。有了一個(gè)目標(biāo)，我們就能找到克服各種困難并繼續(xù)前進(jìn)的方法。這使我們的力量越來越強(qiáng)大，思維更加靈活，在處理問題時(shí)也更加差異化。這同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師記住教學(xué)的目標(biāo)或?yàn)榘嗉墝W(xué)生提供解決問題的基本知識點(diǎn)和方法時(shí)，才能夠合適引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的自我覺醒。為此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自己的思維，盡可能快地聽懂和記憶。這不僅有助于學(xué)生吸收知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，大多數(shù)教師對目標(biāo)的制定知之甚少，過于自由。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而沒有目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。

老師不給學(xué)生留空間

實(shí)踐證明，小學(xué)生必須學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，才能夠輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生必須把知識融入日常當(dāng)中，告訴他們在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)到了多少。然而，由于教師的認(rèn)知偏差，為了完成教育教學(xué)指標(biāo)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于教學(xué)，他們沒有給學(xué)生足夠的思考和實(shí)踐空間，學(xué)生也沒有充分理解課堂知識。最重要的是學(xué)生學(xué)到了知識，無處使用，我們通過實(shí)踐，認(rèn)為我們需要及時(shí)結(jié)合生活的實(shí)際問題以擴(kuò)展教師傳授的知識，解決學(xué)生沒有時(shí)間思考、探索和鞏固的問題，因此，我們才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，提高他們的思考熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，我最擔(dān)心的是學(xué)生會(huì)陷入枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，失去學(xué)習(xí)熱情。他們都是只聽著老師講課，其他人也一樣。當(dāng)老師說1+1不是3時(shí)，他們就認(rèn)為1+1不是3。在這種情緒下對學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)，不僅僅是不利于數(shù)學(xué)家的教育，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該結(jié)合教授的基本數(shù)學(xué)知識的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中工作，發(fā)散自己的疑問，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)思維活動(dòng)。例如，在“對稱”教學(xué)過程中，教師可能允許學(xué)生折疊對稱圖形，在學(xué)習(xí)工具中搜索屬于對稱的東西，或者在花瓣、蝴蝶、扇子、矩形等中設(shè)計(jì)對稱。并且教師要善于觀察，通過有意識地將班級里學(xué)生可以在課堂上操作和練習(xí)的內(nèi)容融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂更加活躍，保持學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理想的教育和學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程僵化，即使內(nèi)容豐富，理念獨(dú)特，很難吸引學(xué)生對教學(xué)的注意力，更不用說有效的教學(xué)了。情境的教學(xué)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，這種教學(xué)方法和課堂模式將成為一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)情境。因此，在基礎(chǔ)素養(yǎng)領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適且科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生融入知識環(huán)境，從實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)中獲取知識，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在時(shí)秒分教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活，為學(xué)生創(chuàng)造生活條件。教師可以讓學(xué)生分組表演，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系。同時(shí)，為班級學(xué)生創(chuàng)造有趣的生活場景。學(xué)生可以從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，加強(qiáng)對時(shí)間概念的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，塑造學(xué)生的個(gè)人思維魅力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合多種解決方案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，問題可以很容易地被發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力這是問題存在的重要意義。針對一個(gè)問題的解決方案、計(jì)算方案和實(shí)施方案，教師可以設(shè)計(jì)許多練習(xí)，在教學(xué)中充分利用其靈活性和可擴(kuò)展性，使學(xué)生找到更多的思維方式或獨(dú)特的方法解決問題，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

總之，素質(zhì)培養(yǎng)為主的前提下，教師的教學(xué)中心在于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升。教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)靈活地教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和獲取知識，讓學(xué)生積極運(yùn)用知識，用數(shù)學(xué)思想來學(xué)習(xí)和解決問題，同時(shí)，作為教師，我們必須培養(yǎng)我們的能力，采取合適的方法，真正提高學(xué)生的思考、研究和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有更大的信心和效率，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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