侯永紅

【摘要】針對問題導學法在中職數(shù)學課堂中的運用，教師要切實根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容靈活選擇，引導中職學生主動參與課堂學習，提高他們學習數(shù)學的興趣，增強他們的自信心，使他們自覺養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考的科學精神和追求精益求精的工匠精神。

【關(guān)鍵詞】問題導學法; 中職數(shù)學教學; 策略研究

引言

基于中職學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀及存在問題的分析，教師構(gòu)建問題導學法的教學模式，立足教學效率的提升，因地制宜地采取問題情境設(shè)置、問題設(shè)計等策略，能使學生在分析問題、解決問題的過程中，獲得數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，不斷提升學科核心素養(yǎng)。

1傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂存在的問題

1.1傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂存在缺乏分析學生學習情況的問題

大部分數(shù)學教師很少去了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能依靠以往的教學經(jīng)驗進行大致的判斷。同時教學大綱和教學設(shè)計采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗式，使得學生始終處于被動學習的狀態(tài)。

1.2教學方法刻板、教育理念陳舊

對于中職生的數(shù)學教學而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能將數(shù)學的有關(guān)概念充分融入課堂教學，導致中職生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不利于中職生汲取數(shù)學知識。

1.3引導學生疏于個性化

傳統(tǒng)教學模式無法適應(yīng)學生在吸納知識過程中的差異化特點，沒有做到尊重每一個中職生的個性化以及差異化，對其獨立思考與自主學習能力的養(yǎng)成和提高造成極大的負面影響。

1.4課堂主體選取有誤

就現(xiàn)階段而言，無論是在專業(yè)教學中還是在數(shù)學教學過程中，中職教師都未將重心傾向于學生，老師依舊占據(jù)主導地位。顯然，這種教學方式不利于中職生獨立學習意識的培養(yǎng)及自主學習習慣的養(yǎng)成。

2中職數(shù)學問題導學法的應(yīng)用策略研究

2.1中職數(shù)學實施“問題導學法”問題情境設(shè)置策略

中職數(shù)學的教學目標強調(diào)倡導學生積極主動探索、合作交流的學習方式，以教師為主導、學生為主體的教學模式，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等學科核心素養(yǎng)。因此，設(shè)置好的問題情境是助推課堂教學改革成功的重要因素之一，也讓“三教”改革中的教法改革真正落地.教師設(shè)置問題情境的目的是激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣，吸引學生的注意力，使學生主動參與課堂學習，開拓思維，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

2.2中職數(shù)學實施“問題導學法”問題設(shè)置的原則

問題是活躍學生的思維，能把學生引向知識深度海洋的重要橋梁.預(yù)設(shè)問題的優(yōu)劣，決定教學效率的高低.基于學生專業(yè)實際和學情分析，教師應(yīng)歸納整合知識點，合理選擇問題情境預(yù)設(shè)問題，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

2.2.1問題設(shè)置應(yīng)遵循適度性原則

在問題設(shè)置上，教師要考慮學生數(shù)學能力的差異.不同專業(yè)同一教學內(nèi)容的問題設(shè)置數(shù)量也應(yīng)有區(qū)別。例如，在教學立體幾何時，針對理工類學生教學時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)設(shè)置 2 個數(shù)學問題，在課中重難點突破環(huán)節(jié)設(shè)置 3～4 個數(shù)學問題。而針對服務(wù)類學生教學時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)設(shè)置 1 個數(shù)學問題，在課中重難點突破環(huán)節(jié)設(shè)置 2～ 3 個數(shù)學問題?？傊瑔栴}設(shè)置要考慮學生的實際情況，數(shù)量不宜過多，否則會因問題多導致思考不全面，學習效果不明顯，也就發(fā)揮不了“導學”的作用。因此，問題設(shè)置的數(shù)量要根據(jù)實際內(nèi)容和關(guān)鍵問題來定。

2.2.2問題設(shè)置應(yīng)遵循漸進性原則

在問題設(shè)置上，教師既要保證知識的完整性，又要充分考慮學生的認知水平，設(shè)置的問題應(yīng)該從易到難、從簡到繁，按照循序漸進性的原則幫助學生厘清思路，使學生對所學知識有所理解和消化，如在教學“誘導公式”時，教師可以引導學生從一連串問題入手： sin（ k·360°+α） 與sin α之間的關(guān)系是什么？ 那么 cos（ k·360° +α） 與 cos α 之間的關(guān)系是什么？ 繼續(xù)追問 tan（ k·360°+α） 與 tan α 之間的關(guān)系是什么？ 你們能總結(jié)以上三對三角函數(shù)相應(yīng)的關(guān)系嗎？ 學生最后能發(fā)現(xiàn)三個三角函數(shù)名都未變，符號均為正，由易到難逐步突破重難點知識。

2.2.3問題設(shè)置應(yīng)遵循針對性原則

中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)有差距，數(shù)學學習能力各不相同，因此，在進行問題設(shè)置時，教師要充分考慮不同層次學生的學習需求，注意因材施教.比如，在“充要條件”的引入中，為了讓學生對“充要條件、充分非必要條件、必要非充分條件”進行判斷，教師設(shè)置了多個趣味十足又簡單易懂的問題。

2.3合理設(shè)置課堂內(nèi)容、把握課堂教學節(jié)奏

教師應(yīng)在充分了解學生學習的具體情況、學生對相關(guān)理論知識的掌握程度基礎(chǔ)上，提前設(shè)置好課堂講授內(nèi)容。在學生認知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容，全面把握課堂教學節(jié)奏和進度。通過讓學生進行有價值的教材案例學習，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握理論知識。

2.4創(chuàng)造自學情境、進行差異化教學

為學生營造并優(yōu)化自主學習環(huán)境，并對學生進行差異化指導，進而刺激學生自主學習的欲望，并讓其真切體會到自主學習數(shù)學的快樂。例如在講解“反比例函數(shù)”這一課題中，老師開篇介紹理論知識，然后給每個學生布置操作任務(wù)，構(gòu)建學生自學體系，同時對不同能力、水平的學生進行差異化指導。隨后，老師設(shè)計課堂競賽，使每個學生將他們對于數(shù)學理論知識的理解付諸實踐，提高其獨立思考及問題解決能力。除此之外，教師還應(yīng)該不斷豐富課外活動，倡導學用結(jié)合。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)機械的教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健苯虒W課堂。

結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學問題導學法就是使學生化被動為主動，在中職數(shù)學問題的指引下更好地學習知識.因此，中職數(shù)學課堂教學以提高教學效率為目標，以落實中職數(shù)學新課程標準為契機，采用問題導學法，以達到提升學生學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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