楊英

【摘要】傳統(tǒng)文化是我國民族文化的精髓，傳統(tǒng)文化能夠延續(xù)至今是因為其含有強大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。語文作為傳統(tǒng)文化的主要載體，更是應(yīng)該承擔傳統(tǒng)文化的教育功能。小學階段正是學生三觀開始形成的關(guān)鍵階段，在此時學生形成的思維將直接影響學生的一生，因此傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該從小學就開始進行。而閱讀是學生直接了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑，小學語文教師可以從閱讀教學入手，選擇多樣的方式結(jié)合傳統(tǒng)文化進行語文教學，以此提升語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學語文;閱讀教學

引言

在現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學中，要讓小學生掌握豐富的文化知識和閱讀能力，全面提高小學生的思想境界、道德情操以及人文素養(yǎng)。這就需要小學語文教師要以課堂教學和教材內(nèi)容為載體，一點一滴地向小學生滲透中國傳統(tǒng)文化，使小學生在日積月累中樹立起民族精神和家國情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂、無私奉獻、團結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)，為小學生今后的成長道路做好鋪墊，同時為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人。

一、深入挖掘教材滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

教材是小學語文教學的主要依據(jù)，以往在進行語文教學時，教師總是將教學的重點放在語文基礎(chǔ)知識之中，并沒有關(guān)注教材內(nèi)容中含有的傳統(tǒng)文化，這種陳舊且錯誤的教育觀念是導(dǎo)致學生傳統(tǒng)文化意識淡薄的主要原因之一。因此若是想要改變這種情況，提升學生對傳統(tǒng)文化的理解與認同，保證傳統(tǒng)文化的生機與活力，教師需要深入挖掘語文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在教學過程當中將分析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認知與理解當作是語文教學的重點教育目標之一。只有將此作為教學的目標，小學語文教師在進行備課時才會主動在教學中滲透傳統(tǒng)文化的教育理念。閱讀教學本身就是小學語文教師進行語文教學的主要方式，語文閱讀教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵往往都是隱藏在文字之中的，依靠學生自己的能力無法在閱讀內(nèi)容中，準確把握其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，因此，教師在進行閱讀教學時，應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，科學選擇教學方法，深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并且讓學生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。首先教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師可以先進行充分的備課，尋找課文中蘊含的傳統(tǒng)文化底蘊，小學生的分析能力有限，教師就需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵設(shè)計問題，需要教師注意的是問題的難度不能太大，要充分考慮到學生的思考能力，并且合理控制問題的數(shù)量，讓小學生可以更為輕松地學習傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。其次教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境進行傳統(tǒng)文化的滲透，傳統(tǒng)文化與生活緊密相聯(lián)，教師在挖掘閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵時可以借助學生實際生活中與教材內(nèi)容相近的內(nèi)容作為切入點，這樣學生對于閱讀內(nèi)容中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵就會有更加深入的理解，小學生會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與自身生活的聯(lián)系性，使得學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生學習興趣。

二、開展多元化閱讀教學

小學生普遍喜歡生動有趣的新鮮事物。但在向小學生滲透傳統(tǒng)文化的過程中，經(jīng)常需要以古詩詞、文言文、神話故事為教學載體，這些教學內(nèi)容要么年代久遠，要么抽象難懂，如果教師始終采用常規(guī)教學方法，既不利用于學生學習興趣的提升，也無法收到理想的教學成效。因此，建議教師時常更新教學方法與教學手段，結(jié)合教學內(nèi)容，在多媒體教學、情境化教學、故事教學、合作探究教學以及角色扮演等教學方法中做出合理選擇，在向?qū)W生傳遞課本知識與傳統(tǒng)文化的同時，使其體會到語文課堂的無窮樂趣，促進教學效率與教學成果的全面提升。

例如，學習《出塞》一課時，教師可以在多媒體教學設(shè)備上給學生播放電視劇《漢武大帝》、動畫片《秦時明月》中的戰(zhàn)爭場景，讓學生直觀地看到戰(zhàn)爭的殘酷場面，感受戰(zhàn)士之苦以及戰(zhàn)亂之中人民的生活疾苦，從而更加深刻地體會到作者對戰(zhàn)爭勝利的殷切期盼和滿腔家國情懷，幫助學生建立起愛國主義思想;學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師可以將全部學生劃分成若干個學習小組，小組成員之間暢談一下自己知道哪些節(jié)日中的傳統(tǒng)習俗，或者親自參加過哪些節(jié)日傳統(tǒng)慶典活動，如賽龍舟、劃旱船、包粽子、扭秧歌等，在活躍課堂氛圍、增強教學互動性的同時，讓學生有機會更加全面地了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的生動趣味性與多樣性;學習《司馬光》《孔融讓梨》這一類課文時，還可以組織角色扮演活動，讓小學生更好地體會故事中的思想內(nèi)涵與人物心理，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的巧妙滲透。

三、基于節(jié)日主題，提升學習效率

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的時間管理能力。因此，小學語文教學可以基于節(jié)日主題，培養(yǎng)學生的時間管理意識，以提高他們的學習效率。

例如，在教學課文《北京的春節(jié)》時，為了將傳統(tǒng)文化滲透在教學其中，教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個以“過年”為主題的教學情境，并舉辦了以下兩種活動，讓學生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。

活動一：“春節(jié)故事比賽”考慮到學生喜歡聽故事，教師便組織學生以小組為單位，分享自己所知道的與春節(jié)有關(guān)的故事，之后推選出1～2名故事講得比較好的學生，鼓勵他們給全班學生分享自己的故事。在這種相互分享、相互學習中，學生更好地認識到了春節(jié)的文化內(nèi)涵。

活動二：“春節(jié)全家行”這一活動的目的是在增進親子關(guān)系的同時，讓學生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。教師可以選擇恰當?shù)臅r機，邀請學生家長參與活動，模擬在春節(jié)期間家家戶戶都會經(jīng)歷的場景，讓“春節(jié)”在課堂中“再現(xiàn)”。隨著時代的變遷，人們的生活方式與生活習慣都發(fā)生了巨大的變化，不少傳統(tǒng)習俗逐漸被人們遺忘。而這種活動形式能將文化以一種直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，在無形中影響他們，引領(lǐng)他們將文化傳承的責任和義務(wù)銘記于心。

結(jié)束語

對于素質(zhì)教育背景下的小學語文閱讀教學而言，教師需要將滲透傳統(tǒng)文化與傳遞課本知識放在同等重要的位置，構(gòu)建起高效的小學語文課堂教學體系。對此，全體小學語文教師要更快、更好地革新教學理念，掌握多樣化教學方法，尊重學生的學習需求與成長需求，積極探索傳統(tǒng)文化在閱讀教學中的滲透策略，促進學生語文知識水平與內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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