華明杰

【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)為基礎(chǔ)教育改革注入了鮮紅動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)走在教學(xué)改革的前沿，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生樂(lè)享學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)實(shí)踐的著力點(diǎn)?，F(xiàn)結(jié)合“雙減”政策要求，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略展開(kāi)探討，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

雖然減負(fù)增效理念提出由來(lái)已久，但是并未引起教育觀念與教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性改變。2021年7月，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步堅(jiān)強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”政策正式落地，成為進(jìn)一步落實(shí)減負(fù)增效的助推劑。在此背景之下，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)以“雙減”政策理念為導(dǎo)向，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，充分發(fā)揮課堂的教育主陣地地位，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生從繁瑣耗時(shí)的學(xué)習(xí)模式下解脫出來(lái)，享受語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程。

1“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施教學(xué)改革的必要性

隨著素質(zhì)教育理念的提出，針對(duì)“減負(fù)”話題的熱議從未停止，甚至愈演愈烈。但是受到現(xiàn)行升學(xué)機(jī)制的影響，應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，“減負(fù)”的要求并未得到充分貫徹落實(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，專注于理論知識(shí)的“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式沿用至今，大語(yǔ)文學(xué)科特性逐漸被淹沒(méi)，學(xué)生深陷碎片化的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)無(wú)法自拔，反復(fù)機(jī)械課后作業(yè)練習(xí)更是讓學(xué)生疲態(tài)盡顯，學(xué)習(xí)興趣低迷，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。面對(duì)日益脫離素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，“雙減”政策的落實(shí)無(wú)疑是重拳出擊，聚焦課堂主陣地地位的回歸，課外培訓(xùn)的規(guī)范，關(guān)注學(xué)生及家長(zhǎng)的需求，為教學(xué)改革提出了明確的指向性要求，引發(fā)教師對(duì)于自身教育思維與教學(xué)方式的重新思考，可謂是深化教學(xué)改革濃墨重彩的一筆。在此背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)本位的教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)期的教育要求，立足“雙減”政策要求，加快語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然要求，更是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要手段。

2“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐策略

2.1注重課程整合，明確教學(xué)內(nèi)容層次

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)眾多覆蓋面廣泛，對(duì)于認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)自我意志完成重構(gòu)并非易事，成為影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在“雙減”背景之下，教師打破依參而教的刻板教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求與認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提升語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化與層次性，促使學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)、快速的理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目的。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科涉及識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)五大模塊，其中閱讀與寫(xiě)作是重中之重，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師轉(zhuǎn)變割裂式的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作結(jié)合為有機(jī)整體，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生獲得更為豐富、多元的認(rèn)知與體驗(yàn)。以《我來(lái)編童話》寫(xiě)作教學(xué)為例，此單元涉及《去年的樹(shù)》《在牛肚子里旅行》《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》四篇童話故事。教師以課文為藍(lán)本，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話題材語(yǔ)言特點(diǎn)，積累寫(xiě)作素材，向?qū)W生滲透寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。通過(guò)立足單元整體意識(shí)完成教學(xué)的重組，使閱讀與寫(xiě)作兩大模塊的學(xué)習(xí)形成相互借力，讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間獲得更多知識(shí)。

2.2堅(jiān)持因材施教，提升課堂學(xué)習(xí)效果

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)效工程，“雙減”政策的意義在于削弱以考試為目標(biāo)的短視教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的持續(xù)、全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索正確的成長(zhǎng)與生活方式，提升學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出教育的階梯性與連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，落實(shí)因材施教，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》作為一篇精讀課文，以獨(dú)特的切入點(diǎn)表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情，展現(xiàn)人與自然和諧融洽的關(guān)系。教師不應(yīng)拘泥于字詞解析與語(yǔ)篇解讀等知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感受深層次的情感，讓學(xué)生得知其法、明其意。首先，所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，教學(xué)前的學(xué)情分析尤為關(guān)鍵。教師采取任務(wù)前置的方式，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在講解之前設(shè)置預(yù)習(xí)成果反饋環(huán)節(jié)，以此明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，劃分學(xué)習(xí)層次。其次，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。例如，針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言則注重思維深度與廣度的拓展，對(duì)于基礎(chǔ)生而言注重多維度思維的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生而言強(qiáng)調(diào)思維方式的重塑。教師通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條，精準(zhǔn)選擇提問(wèn)對(duì)象，促使學(xué)生獲得相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，獲得能力的提升。

2.3落實(shí)減負(fù)增效，豐富作業(yè)設(shè)置形式

作業(yè)是“雙減”政策改革的重點(diǎn)模塊，旨在轉(zhuǎn)變單純的練習(xí)式作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，提升作業(yè)的開(kāi)放性、多元性與趣味性?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)實(shí)際情況，豐富作業(yè)設(shè)置形式，增加作業(yè)彈性。以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，此篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利且富有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并體會(huì)老屋展現(xiàn)的美好精神品質(zhì)。對(duì)于課后鞏固環(huán)節(jié)而言，教師充分發(fā)揮思維教育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。例如，反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，結(jié)合親身經(jīng)歷，嘗試改變課文內(nèi)容?？梢允枪适碌睦m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，又或是以小組為單位將故事內(nèi)容創(chuàng)編為舞臺(tái)劇，以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。再或是收集關(guān)于老屋的故事，可以是父母長(zhǎng)輩所擁有的老屋及生活體驗(yàn)分享，可以是其他相類似主題的童話故事等等。通過(guò)豐富有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，深化課文本質(zhì)內(nèi)涵理解的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。使作業(yè)不再是學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，而是豐富課余生活的手段，將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活建立關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)、愉悅的心情對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)，提升作業(yè)完成質(zhì)量與完成效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，“雙減”視域之下，引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)功能與教學(xué)目標(biāo)的重新定位，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不可取的。因此，教師應(yīng)深入分析“雙減”政策的要求，領(lǐng)會(huì)其中的教育精神，以此為出發(fā)點(diǎn)思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路徑，將減負(fù)增效落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆步華.“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（09）：125-127.

[2]陳瓊.減負(fù)增效在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課外語(yǔ)文，2021（27）：44-46.