許仙鳳

【摘要】閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)存在著十分重要的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠通過閱讀的方式和古今中外的文人墨客進(jìn)行特殊形式的交流，讓學(xué)生的精神世界能夠進(jìn)行多角度的洗禮，學(xué)生的心智也能夠在閱讀的過程中逐步走向成熟，能夠在文學(xué)的海洋中體會(huì)到人間冷暖和世界的變遷，能夠真正豐富學(xué)生的生活，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，一定要從傳統(tǒng)教學(xué)思維定式中及時(shí)跳脫出來(lái)，真正站在學(xué)生的教學(xué)上進(jìn)行多角度的思考，這樣在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候才能夠具有更為廣闊的思路。讓所有學(xué)生都能夠在嶄新的閱讀環(huán)境中獲得更為優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生都能夠獲得閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);小學(xué)課程;語(yǔ)文教學(xué);閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)本身具有較強(qiáng)的綜合性，教師在講授相關(guān)課程時(shí)所需要做的不僅是讓學(xué)生對(duì)其中涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，更為重要的是讓學(xué)生在解決語(yǔ)文相關(guān)的問題時(shí)能夠游刃有余地應(yīng)用其中的各種知識(shí)要點(diǎn)，這樣才能夠真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。其中，閱讀是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文知識(shí)過程中需要提升的能力，學(xué)生只有充分掌握了各種閱讀技巧才能夠真正將自己的情緒融合到語(yǔ)文知識(shí)中，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的樂趣，及其對(duì)于實(shí)際生活的重要價(jià)值。由于農(nóng)村的學(xué)生很多是留守兒童，其成長(zhǎng)過程缺少足夠的家庭教育，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思索，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用最為適合的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己的閱讀方法，學(xué)生的綜合能力能夠在這樣的環(huán)境中獲得根本性的提升。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程中存在的問題

（一）教師沒有認(rèn)清農(nóng)村學(xué)生學(xué)情

良好的教育工作必須要面向所有的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地放置在對(duì)死知識(shí)的獲取方面，而是需要充分貫徹落實(shí)因材施教的目標(biāo)，使得班級(jí)當(dāng)中的每位學(xué)生都可以成長(zhǎng)為有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。而現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況仍然是教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育難以有效地開展，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)被限制在對(duì)閱讀流程和閱讀方法的指導(dǎo)方面，忽略對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的教育引導(dǎo)。學(xué)生情況是教師在開展教育工作中需要重點(diǎn)審視和關(guān)注的，忽略學(xué)生思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的性格特征更受限制，因?yàn)榧抑懈改赋鲩T務(wù)工，所以從小便在父愛和母愛缺乏的環(huán)境下成長(zhǎng)，但是教師在開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候卻沒有深刻地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作的開展受到限制和影響。缺乏對(duì)學(xué)生群體的高效率引導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)工作受到巨大的限制，對(duì)于學(xué)生群體的語(yǔ)文教育不能被簡(jiǎn)單地限制在優(yōu)秀學(xué)生上，而是需要平等對(duì)待所有的學(xué)生，從根源上帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，這是意義非凡的。

（二）教師沒有開展課外閱讀課程

因?yàn)槭艿睫r(nóng)村大環(huán)境的限制和影響，應(yīng)試教育導(dǎo)致教師并無(wú)過多的時(shí)間，難以為學(xué)生創(chuàng)造出足夠活躍、便捷的閱讀空間。與此同時(shí)，部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)鑒于課外讀物需要額外花費(fèi)金錢，所以農(nóng)村家長(zhǎng)通常并不舍得購(gòu)買報(bào)紙、雜志等，而許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)因?yàn)槿鄙俪渥愕馁Y金支持，所以也無(wú)法構(gòu)建足夠符合需求的圖書室。圖書館內(nèi)部的藏書數(shù)量過少，并且還有許多已經(jīng)過時(shí)的雜志和報(bào)紙，根本無(wú)法為學(xué)生提供充足的課外閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生的深度成長(zhǎng)因此而受到巨大的影響，課外閱讀受到限制的最終結(jié)果就是閱讀教學(xué)質(zhì)量受到限制，學(xué)生的深層次成長(zhǎng)和發(fā)展受到威脅，如何才能夠精準(zhǔn)地尋找到開展課外閱讀課程的路徑和方法成為教師需要重點(diǎn)解決的問題。課外閱讀課程的缺乏也是限制學(xué)生的深度成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵，更是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法有效地貫徹落實(shí)的先決性因素。

（三）教師沒有培養(yǎng)獨(dú)立閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是保障學(xué)生的認(rèn)知能力得以成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)更是學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵支撐，結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求來(lái)看，學(xué)生一方面是課堂學(xué)習(xí)的主人，另一方面則是課堂建設(shè)的主人。但是在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，仍然被簡(jiǎn)單地限制在教師講解、學(xué)生聽講方面，嚴(yán)重忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主地位以及探究欲望，甚至是忽略學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。閱讀內(nèi)容被簡(jiǎn)單地限制在教科書當(dāng)中，大多是由教師指定，課程建設(shè)也缺乏學(xué)生群體的參與，這自然是會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展受到限制，無(wú)法有效地貼合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)需求，同時(shí)更加無(wú)益于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的提升。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的急功近利，過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地追尋升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒開展閱讀工作，這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重偏離學(xué)生的正常成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況制定法出更為適合的閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓所有學(xué)生都能夠享受到更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。教師在開展閱讀教學(xué)工作前需要積極研究班級(jí)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定最為適合的教學(xué)計(jì)劃，并且需要利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的思維能力可以在這樣的環(huán)境中更加完善，讓學(xué)生的思維方式能夠獲得完善，學(xué)生也能夠真正體會(huì)到閱讀所具有的樂趣，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能夠更加堅(jiān)實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文領(lǐng)域擁有璀璨的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡津華，蔡運(yùn)梅.農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：141.

[2]李斌.基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：69-70.

[3]潘肖楓.淺議如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].教育界，2020（03）：36-37.

[4]胡浩敏.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣[J].課外語(yǔ)文，2019（21）：35-36.