尹彤 劉波

【摘要】伴隨信息技術的發(fā)展，教育教學已進入未來化、信息化、智能化。在智慧教育理念下，豐富的信息技術也推動英語教學向高質、高效的方向變革與發(fā)展。英語學科是傳統(tǒng)科目的主干課程，其重要性不言而喻。而聽說能力的培養(yǎng)更是英語教學的重要內(nèi)容。本文從當前高中英語聽說教學現(xiàn)狀基礎出發(fā)，對智慧學習系統(tǒng)下英語聽說課型的具體教學進行了以下研究。

【關鍵詞】智慧學習;高中英語;聽說

聽說教學的最理想方式是在真實的語言環(huán)境中讓學生完成任務，并在任務完成的同時鍛煉并提升聽說能力。智慧學習系統(tǒng)下，資源豐富、交流實時，切實為學生英語聽說能力的培養(yǎng)與提升提供了有效幫助，符合學生的聽說學習規(guī)律，也有利于促使英語學科的改革與發(fā)展。為了更好地驗證智慧學習系統(tǒng)下高中英語聽說教學，本文以必修3unit 1《Festivals around the world》為例，設計了英語聽說案例。

一、課前自學，完成預習內(nèi)容

課前預習旨在幫助學生消化知識內(nèi)容，讓他們在課前預習中明確自己在聽說學習中的困難點，并進行記錄，之后在課堂中要求教師針對性講解，或者自己尋求其他同學的幫助，解決問題。在課前學習過程中，學生們通過線上推送的預習材料、任務，在解決過程中完成對本課單詞、語法的學習，以此更快速地完成預習任務。

具體來說，教師首先應根據(jù)本單元的聽說內(nèi)容，尋找與之相關的學習資源推送給學生，并制作發(fā)布微課、課前任務單、學習評價表等，讓學生根據(jù)自己的實際情況利用推送的資源進行拓展性學習，并根據(jù)微課記錄學習筆記完成任務，拍照上傳。同時，根據(jù)記錄和聽力難點完成學習自評表。另外，在這一過程中，教師還要及時提醒沒有進行微課學習的學生，讓他們及時開展線上學習。這樣一來，通過課前完成教材的相關基礎內(nèi)容的學習，為課堂中的聽說訓練騰出更多的時間，同時利用微課的導學任務單以及微課視頻的支撐，確保學生的預習效果。教師通過查看學生的任務完成情況把握學情，分析并確定課堂聽說教學及訓練的重難點，以此加入更多的教學資源，方便學生的個性化學習。針對學生們在學習過程中遇到的疑難問題，教師與學生可以在互動討論區(qū)進行交流，啟發(fā)、引導學生自主學習，解決問題，提高他們的學習能力，也為課中的聽說教學做鋪墊。

二、課中教學，開展聽說任務

在課程進行中，通過學生學習情況、學習方法的匯報以及課前的討論情況、任務單的完成情況，教師從整體上把握學生的聽說水平，調(diào)整教學策略，重新規(guī)劃教學。利用隨堂測試等板塊對學生進行集體指導或個別指導。

例如，在課前的十分鐘，我們播放個別學生的錄音作品，讓他們一進入教室就進入到了英語學習的氛圍中，增加他們對課后作業(yè)的關注。接下來，引導學生從單詞、短語、句型等方面總結微課內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，讓學生們通過小組討論，系統(tǒng)隨機抽到的學生做匯報，目的在于復習微課里面所講到的基礎內(nèi)容，了解學生的學情，為下一環(huán)節(jié)的對話、聽說環(huán)節(jié)做準備。接下來，展現(xiàn)學生們總結的聽力難點，重新播放相關的聽力內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，學生們總結自己在聽說過程中的難點，優(yōu)化講解的聽力技巧和表達策略，增加學生對聽力的關注度，引導他們互幫互助，突破聽力、表達的難點。之后，我將學生們分成幾個小組，讓他們朗讀句子，描述不同的節(jié)日。學生們邊聽、邊寫、邊記錄。核對各小組記錄的內(nèi)容，互相補充，有效增加他們對聽力的關注度，真正將聽說結合起來，增加活動的趣味性。布置口語任務，傾聽與評價相結合，讓學生們表達自己喜歡的節(jié)日及理由，巧妙地以任務驅動讓學生既聽又說。針對課堂練習環(huán)節(jié)，教師推送作業(yè)，個別輔導，集體答疑。學生們完成作業(yè)后，也可以根據(jù)自己的完成情況向老師提問。這樣一來，也將部分課后作業(yè)放到了課堂上完成，減輕了學生的課業(yè)負擔，真正實現(xiàn)了學講聽說的結合，鞏固了學習效果。

三、課后鞏固，提升聽說能力

課后鞏固環(huán)節(jié)主要是通過推送聽說作業(yè)，提升學生的聽說能力，讓他們在課下不斷練習，提升聽說能力。這一環(huán)節(jié)要通過有效的總結、反思，改進聽說教學，使其更好地服務于學生的學習。如果遇到普遍性的問題，師生可以再次研究，若是遇到個別問題，教師可以開展一對一的輔導，如利用微課降低課前預習的難度，賦予多樣化、趣味化的訓練，幫助學生快速提升聽說能力。

例如，在課后，教師可以通過聽取學生的語音作業(yè)并評價，繼而為他們推送更符合其自身的練習。利用“盒子魚”或者“趣配音”APP布置多樣化的語音作業(yè)，這樣一來，既能滿足學生的作業(yè)需求，又可以培養(yǎng)他們的聽說能力。學生們也可以以小組的形式分角色朗讀提交語音作業(yè)，在APP上進行個性化的聽說學習。創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學生鞏固知識、提升聽說能力。由于在課前提供了很多的視聽材料資源，在課后，學生們利用“盒子魚”“趣配音”APP也能有效提升學生的自主學習能力，提高他們對英語聽說訓練的自覺性。

智慧學習系統(tǒng)為信息技術與課堂教學的深度融合提供了機會。高中英語課堂也要順勢而為，探索智慧學習系統(tǒng)下的英語聽說教學，不斷提升學生的聽說能力，促使學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。智慧學習課堂已成為教育教學的重要發(fā)展趨勢，不管是時代需求、教育政策還是英語教學，作為教師，我們都應與時俱進，以人為本，開展智慧化教學，培養(yǎng)智慧型人才。

參考文獻：

[1]徐明珠.論智慧學習環(huán)境下高中英語有效教學策略[J].好日子，2021（26）：1.

[2]付玉紅.智慧學習環(huán)境下的高中英語有效教學行動研究[J].新智慧，2019（28）：1.