譚姝梅

【摘要】圈點(diǎn)勾畫批注教學(xué)法是一種古代閱讀的傳統(tǒng)閱讀方法，將其運(yùn)用到現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，同樣可以幫助學(xué)生凝聚閱讀的注意力，指出正確的閱讀方向和思路。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用到圈點(diǎn)、勾畫和批注教學(xué)的重要性，將其合理地運(yùn)用到教學(xué)之中，為學(xué)生構(gòu)建趣味且高效的閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】圈點(diǎn);勾畫;批注;語(yǔ)文閱讀教學(xué);運(yùn)用方法

前言：

應(yīng)用圈點(diǎn)勾畫批注法讀書便于學(xué)生閱讀、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，不僅能夠使學(xué)生在圈點(diǎn)的過程中快速與高效掌握課文結(jié)構(gòu)，還能在勾畫和批注之中，逐步深化對(duì)知識(shí)的理解，可有效地保障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)合理地運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫和批注開展對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主與深度閱讀課文，并教授學(xué)生正確的圈點(diǎn)勾畫批注方法，使學(xué)生能夠更加高效地閱讀、學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文批注閱讀教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前語(yǔ)文批注閱讀教學(xué)的實(shí)際情況可見，教師并不注重學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，運(yùn)用批注的方式讓學(xué)生記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)效果低下的重要原因，也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不良問題。對(duì)于這種不良的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，制定合理的圈點(diǎn)、勾畫和批注教學(xué)方式，在批注中從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言特色等方面著手，進(jìn)行圈點(diǎn)和勾畫，幫助學(xué)生寫出閱讀見解，并教授學(xué)生自主批注的方法，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

二、圈點(diǎn)、勾畫、批注在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）課前準(zhǔn)備階段

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程之中，教師可以組織學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，以及圈點(diǎn)、勾畫和批注，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能夠逐步明確批注符號(hào)，選擇自己喜愛的形式作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處的圈點(diǎn)和勾畫，以及相應(yīng)的批注，使學(xué)生能夠掌握課文的整體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用這種方法高效地閱讀所學(xué)的課文知識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀，使學(xué)生能夠從課前預(yù)習(xí)中，運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫和批注的方式閱讀課文，幫助學(xué)生降低閱讀的難度，使學(xué)生能既能在課前整體把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)由里到外、由山到水的寫景順序，還能運(yùn)用這種閱讀方法欣賞用詞的精當(dāng)、生動(dòng);體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用，在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，促使學(xué)生閱讀能力和效果的不斷提升。

（二）課上進(jìn)行階段

在運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫和批注的方法開展對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程之中，教師還需注重課上閱讀階段的教學(xué)，通過根據(jù)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠掌握正確的運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫和批注的閱讀方法，使教師能夠真實(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生找準(zhǔn)批注的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用這種方法更加高效地閱讀課文，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《散步》這節(jié)課時(shí)，先檢查每個(gè)學(xué)生的課前閱讀情況，根據(jù)學(xué)生自己圈點(diǎn)、勾畫和批注的情況，開展對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷加強(qiáng)對(duì)課文結(jié)構(gòu)和閱讀方法的掌握，使學(xué)生能夠深度整體感知課文的內(nèi)容，通過誦讀品味提高審美情趣。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生圈點(diǎn)和勾畫出值得注意的閱讀點(diǎn)，并幫助學(xué)生進(jìn)行批注，使學(xué)生能夠在批注中寫出自己的閱讀想法，親身經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的形成過程，提高品評(píng)鑒賞能力和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）課后反思階段

在課后反復(fù)階段做好對(duì)語(yǔ)文課文的圈點(diǎn)、勾畫和批注，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展同樣十分重要。當(dāng)學(xué)生能夠在課后再次進(jìn)行對(duì)課文的有效圈點(diǎn)、勾畫和批注，即可使學(xué)生真正將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)和能力，進(jìn)行對(duì)自己閱讀方法和思想的有效反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。因此，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠批起于思，思源于疑，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生自我反思，對(duì)課文圈點(diǎn)、勾畫和批注的意義，以及相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)效果，并組織學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行閱讀教學(xué)總評(píng)，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行對(duì)自己閱讀方法的有效反思，并使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的閱讀交流。之后，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)精彩的景物描寫以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫，體會(huì)作者在寫景敘事中所滲透的思想感情，真正掌握運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫和批注，閱讀好課文知識(shí)的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，將圈點(diǎn)、勾畫和批注合理地運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀效果的有效保證。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，將這種閱讀教學(xué)法合理地運(yùn)用到課前準(zhǔn)備、課上進(jìn)行和課后反思階段，運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫和批注的方式指引學(xué)生朝著正確的閱讀方向，深度品悟課本中的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力和效果的雙重提升，從而使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)和學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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