李偉雁

【摘要】隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占據(jù)的比重也越來(lái)越高。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而由于受到主客觀因素的影響，在我國(guó)邊境地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)知不到位，也沒(méi)有采取切實(shí)可行的策略去幫助學(xué)生提升自身的問(wèn)題解決能力，這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的?；诖?，本文從核心素養(yǎng)背景為視角，以邊境地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生為例，對(duì)如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略展開(kāi)深入探究，以期能夠在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);邊境地區(qū);農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;

解決問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，由于受到教育理念以及教學(xué)方法等因素的制約，邊境地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，通常還是一味地以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生只能被動(dòng)地選擇接受課程知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解決能力始終得不到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然也就得不到有效的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題有效教學(xué)策略的探究，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、整合教材內(nèi)容，進(jìn)行合理取舍

邊疆地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展 解決問(wèn)題教學(xué)工作時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的整合，做好科學(xué)且合理的取舍，從而實(shí)現(xiàn)“教教材”向著“用教材教”轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的分析與解讀，進(jìn)而讓將一些不適合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行摒棄，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)最適合他們學(xué)習(xí)與應(yīng)用的內(nèi)容。在基礎(chǔ)上，教師還可以科學(xué)地設(shè)計(jì)與整合課程組織形式，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生都能夠全面學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的提升。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的合理整合，不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得以提升，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。比如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教材中“小兔子過(guò)河”的游戲進(jìn)行了延伸。在課堂設(shè)計(jì)之時(shí)，比較準(zhǔn)備了幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在這些數(shù)據(jù)中找出2的倍數(shù)，筆者將學(xué)生積極尋找到的數(shù)字進(jìn)行了歸類整理，學(xué)生逐漸找不到其倍數(shù)時(shí)，比較就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察，要找出他們中間的共同性。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)都是偶數(shù)。接下來(lái)，筆者和學(xué)生又進(jìn)行了5的倍數(shù)的尋找和歸類整理，這次的游戲要比上次的游戲進(jìn)展的更加快速，原因就在于學(xué)生找到了思考思路，能夠快速應(yīng)用2的倍數(shù)歸類時(shí)所用的方法，找到這次的正確答案。所以，通過(guò)這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，將倍數(shù)的學(xué)習(xí)放在找數(shù)字的游戲情境中，在情境中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，讓這部分的教學(xué)內(nèi)容充滿了趣味性，學(xué)生也比較積極的參與到這樣的學(xué)習(xí)中。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貼近學(xué)生生活

小學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于新奇的事物有著濃厚的探究欲望，因此這也就要求邊疆地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的方式，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。另外在問(wèn)題情境的推動(dòng)下，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)確定位置這部分內(nèi)容時(shí)，由于其與生活關(guān)聯(lián)度較高，所以在這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生首先描述了自己座位的方位，學(xué)生通過(guò)描述自己在教的什么方向，所處的位置在第幾排，前后左右都是哪些人，對(duì)位置描述有一個(gè)熟悉的過(guò)程。接下來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生描述自己家庭的位置，以周邊比較明顯的建筑物為坐標(biāo)中心，大致說(shuō)明一下家庭的方位。通過(guò)這樣生活化的教學(xué)情境安排，讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有一個(gè)熟悉的過(guò)程，在進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好的將坐標(biāo)方位融入到教學(xué)中，使學(xué)生知道在什么時(shí)候進(jìn)行角度上的應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生更好將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。可以說(shuō)邊境地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，最終促使學(xué)生問(wèn)題解決能力得以顯著提升。

三、打破思維定勢(shì)，變化教學(xué)角度

數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，打破自己原有的思維定勢(shì)。教師可以站在更高的層面上思考問(wèn)題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)題目中的邏輯關(guān)系找出來(lái)，能夠?qū)?shù)學(xué)題目中的邏輯關(guān)系分析清楚，學(xué)生的邏輯思維能力就得到了很大的鍛煉。例如，在“大數(shù)的認(rèn)知”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果單純告訴學(xué)生10萬(wàn)是100000，學(xué)生對(duì)于大叔缺乏具體直觀的認(rèn)知，并且也沒(méi)有將有關(guān)大數(shù)的知識(shí)和以往學(xué)習(xí)過(guò)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在講解這部分知識(shí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的“萬(wàn)以內(nèi)”的數(shù)的計(jì)數(shù)方法，通過(guò)聯(lián)系萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的計(jì)數(shù)方法，學(xué)生可以回憶“個(gè)”“十”“百”“千”這幾個(gè)計(jì)數(shù)單位的大小以及相鄰兩個(gè)單位的關(guān)系，之后，教師可以寫(xiě)一個(gè)數(shù)字“1000”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在“1000”這個(gè)數(shù)字后面再加一個(gè)“0”，數(shù)會(huì)變成多大？預(yù)習(xí)過(guò)課本知識(shí)的學(xué)生可以知道，會(huì)變成“一萬(wàn)”;此時(shí)，教師再給學(xué)生介紹“萬(wàn)”這個(gè)數(shù)字計(jì)量單位。學(xué)生掌握了“萬(wàn)”這個(gè)計(jì)量單位后，教師可以再進(jìn)一步在一萬(wàn)的基礎(chǔ)上一次加一個(gè)零，讓學(xué)生結(jié)合萬(wàn)以內(nèi)的計(jì)數(shù)單位的規(guī)律，猜想一萬(wàn)加一個(gè)零、加兩個(gè)零一直加到四個(gè)零，分別會(huì)變成什么計(jì)數(shù)單位。由此，學(xué)生聯(lián)系新舊數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)的規(guī)律分析新知識(shí)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，從核心素養(yǎng)視角下出發(fā)所開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師要不斷探求和摸索適合學(xué)生的教學(xué)方式，善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足并及時(shí)修正，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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