劉麗艷

【摘要】? ? 在當(dāng)下教育的大環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一新生名詞便應(yīng)運而生，因此互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新課改的要求下，人們更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，語文學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。而對于語文學(xué)科來說，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重難點部分，也讓眾多教師和學(xué)生對其談虎色變。語文教學(xué)中的閱讀和寫作就像兩兄弟，是不能分開而論的，因為在閱讀的過程中就是為了寫作積累素材，寫作水平的高低也會通過閱讀來顯現(xiàn)出來。所以，在日常教學(xué)中，我們要把語文教學(xué)中的閱讀和寫作兩部分有效融合起來，使二者相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育? ? 閱讀? ? 寫作? ? 讀寫結(jié)合

引言：

初中生從小學(xué)的懵懂無知到初中的逐漸成熟，在這個過程中三觀的確定是受到來自語文學(xué)科的學(xué)習(xí)影響比較多。因為，語文學(xué)科教學(xué)除了教會學(xué)生聽說讀寫的基本語言表達(dá)能力之外，還要在教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的智力，建立熱愛祖國語言的情感，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。

傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)只局限在了課堂上，互聯(lián)網(wǎng)的加入不僅為教師的語文課堂增光添彩，還豐富了學(xué)生的課后閱讀內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野。而怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的這一利好大環(huán)境下有效地將閱讀和寫作相融合是本文研究的的主要內(nèi)容。

一、初中語文教學(xué)中閱讀和寫作之間的關(guān)系

要想了解閱讀和寫作有效融合的重要性，首先我們要分清楚二者的關(guān)系。閱讀和寫作是互相促進(jìn)，但不是互為因果的。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然閱讀量很大，但是寫作水平依然很難提高。所以，我們不禁會問，閱讀量大是不是寫作能力就強(qiáng)呢？俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話中間用的是逗號，筆者認(rèn)為中間應(yīng)該用省略號，因為閱讀和寫作二者需要一個轉(zhuǎn)化的過程，需要掌握怎樣把別人的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的思想，再把自己的思想轉(zhuǎn)化為語言文字，讓別人去欣賞。

所以，閱讀是閱讀，寫作是寫作，二者是兩個不同的體系。就像一個擅長游泳的孩子讓他去跑馬拉松，這樣怎么可能會跑得過長跑運動員，但和沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練的孩子相比要強(qiáng)一些。同樣，閱讀能力和寫作能力也是這樣的道理，它們是相互促進(jìn)，但不互為因果。

總之，讀得越多，閱讀能力就越強(qiáng);寫得越多、表達(dá)得越多作文水平就越高。相反，如果不讀，那寫作水平肯定會差。因此，當(dāng)我們認(rèn)識到了閱讀和寫作二者的關(guān)系之后，就要讓二者成為朋友，互相幫助，互相促進(jìn)，才能達(dá)到有效融合的真實目的。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效融合的對策

2.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育豐富閱讀內(nèi)容，積累寫作素材，奠定讀寫融合的基礎(chǔ)

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。讀得多，了解的就多，寫作的時候就能被利用上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，閱讀內(nèi)容更加豐富多彩，閱讀方式多種多樣，這給當(dāng)下初中生的語文閱讀帶來了極大的便利，在這樣的環(huán)境下，如果我們再不去閱讀，那寫作水平就很難被提高了。在日常教學(xué)中，我們要利用好互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，讓學(xué)生多讀、多聽、多寫、多記。從思想上建立讀寫結(jié)合的意識，明確讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)，采用多種教學(xué)模式豐富課堂內(nèi)容。除了豐富學(xué)生的課堂閱讀之外，還要豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。

比如，給學(xué)生定期推薦課外讀物，讓學(xué)生統(tǒng)一來閱讀，統(tǒng)一來寫讀后感。如建立一個互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，每天更新一章節(jié)內(nèi)容，作為課外閱讀作業(yè)讓全班的同學(xué)一起來讀，讀完之后寫下自己的閱讀感受，并提交到平臺，讓教師和同學(xué)們一起審閱。這樣既能保證閱讀書籍的內(nèi)容和閱讀質(zhì)量，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，在習(xí)慣的促使下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容越來越豐富，閱讀量越積累越多，同時為寫作提供了更豐富的素材，為讀寫融合打下基礎(chǔ)。

2.2架好橋梁，把語文閱讀向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化，提高讀寫融合的時效性

因為閱讀和寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系，并不是互為因果，所以我們要想盡辦法來完成從閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化，使二者有機(jī)融合。在這一過程中，我們要架起閱讀和寫作之間的橋梁——語言。當(dāng)我們在進(jìn)行閱讀時，除了讀故事、情節(jié)、文化、精神之外，還需要我們?nèi)ンw會語言，讀出文本作者是怎樣通過語言來表達(dá)思想的。

比如，讀文本結(jié)構(gòu)，要了解文本行文思路是如何展開的;讀語言特色，像古代文學(xué)大家們的寫作特色，如老舍、魯迅、朱自清、沈從文等他們的寫作特色都各有風(fēng)格，當(dāng)學(xué)生讀得多了，琢磨得多了，就會在內(nèi)心形成一個標(biāo)準(zhǔn)，會自然而然的判斷出什么樣的結(jié)構(gòu)和語言才能組成一個好的文章。當(dāng)這一標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生內(nèi)心建立起來并開始寫作之后，這時候我們應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如怎樣列提綱、找思路、整理材料等，經(jīng)過多次這樣的練習(xí)，才能完成從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化，才能將二者進(jìn)行有效的融合。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，可以通過網(wǎng)絡(luò)找到老舍當(dāng)時寫作的環(huán)境圖片，搭配上適合冬天播放的音樂，來讓學(xué)生帶有感情的閱讀這篇文章?！稘?jì)南的冬天》是老舍先生在1931年所寫，老舍的寫作風(fēng)格在這篇文章中彰顯的淋漓盡致，他用自然輕快的筆調(diào)描寫了溫情的濟(jì)南的冬天，要想體會老舍的這一情感需要學(xué)生經(jīng)過多次的品味和研讀。在品味和研讀的基礎(chǔ)上，教師在講解的過程中可以做適當(dāng)?shù)难由?，比如講當(dāng)時的社會環(huán)境、老舍創(chuàng)作時的心情等，假如你是老舍在當(dāng)時會怎樣描繪濟(jì)南的冬天。這樣，抓住這一時機(jī)，為學(xué)生架起通向?qū)懽鞯臉蛄?，通過學(xué)生的自身品味和感悟，將閱讀和寫作有效融合。

2.3做好深入和精準(zhǔn)閱讀教學(xué)，為寫作奠定基礎(chǔ)，確定讀寫融合的方向

當(dāng)我們在課堂上對一篇課文進(jìn)行分析的時候，對于學(xué)生來說就屬于精準(zhǔn)閱讀;當(dāng)我們把一篇課文做內(nèi)容延伸講解時對于學(xué)生來說就是深入閱讀。我們既要入乎其中，又要出乎其外。當(dāng)我們在課堂上做深入和精準(zhǔn)閱讀引導(dǎo)時，能給學(xué)生帶來不一樣的感受，讓學(xué)生感受到語言的博大精深和語文的魅力，這樣能在很大程度上為后面的寫作教學(xué)埋下伏筆。這也是為什么在考試的時候閱讀理解題往往會出現(xiàn)在作文之前的主要原因。簡單來講，如果學(xué)生的作文水平低，那他的閱讀能力一般較差，同樣他的閱讀理解做題水平也會比較差。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到一些學(xué)生寫的文章干巴巴的，像是被風(fēng)干的肉一樣，內(nèi)容讀起來不僅沒有文采，更讀不出內(nèi)容的情感來。在我們觀察來看，作文寫得沒有情感的同學(xué)，閱讀理解題也會做得一團(tuán)糟。所以，我們要注意在教學(xué)中做好深入和精準(zhǔn)閱讀教學(xué)，教會學(xué)生把情感融入到寫作之中，讓自己成為整個文章的第一人稱。教會學(xué)生在閱讀時要有充足的代入感，通過閱讀文字和作者產(chǎn)生情感的共鳴，跟著作者的思路走，找到書中能吸引和打動自己的句子和觀點，在寫作文時能把自己置身于其中，來切身體驗作者的思想，提高自身的語感。

例如，在教學(xué)七年級上冊課文朱自清的《春》時，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有春意的情境，然后讓學(xué)生先自己寫一篇關(guān)于“春天”的短句，盡量用到多種修辭手法，再讓學(xué)生去品讀這篇文章，找到文章中比較有特色的句子，這些句子用了什么樣的修辭手法，通過精準(zhǔn)和深入的閱讀，讓學(xué)生分析出文章中各段落的中心思想。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生在以后遇到描繪春夏秋冬這些季節(jié)的寫作中，就可以套用這些修辭手法，來提高寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

2.4把課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，做好讀寫訓(xùn)練，讓閱讀和寫作完美融合

除了通過課堂內(nèi)做讀寫結(jié)合訓(xùn)練之外，課堂外的時間也要利用起來。比如當(dāng)學(xué)完一篇課文后，課堂上學(xué)生掌握了基本方法，在課后可以讓學(xué)生仿照課文寫作方法進(jìn)行寫作，或者當(dāng)學(xué)完一篇課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，創(chuàng)作出自己的全新作品。當(dāng)學(xué)完古詩詞、文言文等文章之后，可以讓學(xué)生在課外根據(jù)其內(nèi)容改編成現(xiàn)代文的形式，題材可以是記敘文、議論文等。

如在學(xué)完劉禹錫的《陋室銘》之后，可以讓學(xué)生先吃透文章內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解將其改寫成記敘文，在改寫的過程中有助于加深學(xué)生對原文的記憶。除此之外，還要鼓勵學(xué)生在課后多寫讀后感，多總結(jié)自己對閱讀的感受。這樣學(xué)生在課后的空閑時間中，對語文語言的魅力更能深刻體會，加深了對文學(xué)的喜愛和興趣。這時，我們會發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)開始勵志成為一名作家，在興趣的促使下并朝著這一方向不斷努力。這樣在不斷的讀寫結(jié)合的課內(nèi)外訓(xùn)練中，把閱讀和寫作達(dá)到了完美結(jié)合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)有效融合的意義

閱讀和寫作教學(xué)做好有效融合，能在很大程度上提高學(xué)生的綜合水平。因為學(xué)生在閱讀中豐富了素材，在寫作中開拓了思維。二者的有效融合有利于提高學(xué)生的寫作水平，改變了學(xué)生“談作文而色變”心理，不再寫那種“干巴巴”的作文，不在為沒有思路而無從下筆，讓作文不再成為語文成績的主要拉分項。同時，二者的有效融合，使得學(xué)生對自己的寫作水平更加自信，對生活或者事件有了更好的判斷力。所以，二者的融合意義重大，我們需要將其落到實處，并加以貫徹。

同時，在讀寫融合的教學(xué)過程中我們需要注意尋找到閱讀和寫作二者融合的連接點，使二者能實現(xiàn)真正的有效融合，不要讓其成為“口頭語”“形式化“。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要讓學(xué)生放寬眼界，不要只局限在提示的那些內(nèi)容上，要貫穿于閱讀的整個過程中，找準(zhǔn)機(jī)會，巧妙地架起讀寫結(jié)合的橋梁，有效并科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)，讓讀寫結(jié)合之光在課堂中閃耀。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，能更好地實現(xiàn)了從閱讀到寫作、以寫作促進(jìn)閱讀、閱讀和寫作相融合的整個過程，需要學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，多聯(lián)系動筆寫作，開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)中，我們要注重架起閱讀和寫作的橋梁，鍛煉學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作的思維方式，通過深入和精準(zhǔn)閱讀以及課內(nèi)外的讀寫結(jié)合訓(xùn)練等方式，巧妙地把閱讀和寫作兩個部分內(nèi)容達(dá)到有效的融合。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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