隋欣
【摘要】? ? 硬件電路課程體系是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。在新工科背景下,硬件電路課程體系的教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文以硬件電路課程體系中的硬件電路設(shè)計(jì)課程為例,闡述了在新工科背景下,硬件課程的教育教學(xué)方法可以有那些改進(jìn)。并以課程中的交通燈電路設(shè)計(jì)為例,率先在課堂上進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試,使得學(xué)生對(duì)課堂的參與度大大提高,增強(qiáng)了動(dòng)手能力及邏輯思維能力,提高了課堂的滿意度。
【關(guān)鍵詞】? ?硬件電路? ? 教學(xué)改革? ? 數(shù)字邏輯? ? 新工科
引言:
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)迅速成為我國幾大炙手可熱的熱門專業(yè)之一。因此,由此而引發(fā)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校生人數(shù)也在逐年上升。然而,隨著投入到計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才越來越多,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求也在逐年升高。自2017年始,我國各大高校掀起了一場新工科運(yùn)動(dòng)的浪潮。在新工科運(yùn)動(dòng)的背景下,社會(huì)以及高校對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了很大程度上的轉(zhuǎn)變。如今,在實(shí)際生產(chǎn)和生活中,人們不僅要求計(jì)算機(jī)類人才具有扎心的理論基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí),還要求大學(xué)生具有熟練的實(shí)際上手操作能力以及針對(duì)軟硬件的編程和調(diào)試能力?;谝陨献兓?,教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將面臨新的變化,因此,教學(xué)改革被提上議程。
本次課題以計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)為例,進(jìn)行了新的教學(xué)模式的探索,在日常課堂教學(xué)中,加大并且深入了實(shí)踐課程的研究力度,達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的目的,從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)水平。
一、硬件電路課程現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)硬件課程設(shè)計(jì),是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,也是一門培養(yǎng)學(xué)生硬件思維和數(shù)字邏輯能力的重要課程。本門課程作為專業(yè)必修課,其前修課程有《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《微型機(jī)接口技術(shù)》等,而這幾門課程都或多或少地存在著重理論輕實(shí)踐的基本問題,這就導(dǎo)致了學(xué)生的硬件基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,同時(shí)對(duì)硬件課程的課程興趣度和重視度都不夠。因此,筆者將在計(jì)算機(jī)硬件電路教學(xué)中遇到的問題歸納為以下幾大類:
1.1重理論輕實(shí)踐
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)多是以理論教學(xué)為主,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也多是以教師在教室中講授為主。整體課程的設(shè)置相對(duì)枯燥,教學(xué)方法也是一成不變,少有創(chuàng)新。同時(shí),幾門課程的銜接出現(xiàn)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解的問題,在二進(jìn)制、組合邏輯等知識(shí)領(lǐng)域,每門課程大綱都有所涉及,令學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)中失去新鮮感,從而對(duì)硬件課程產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸感,學(xué)習(xí)積極性不高。
1.2理論與實(shí)踐不匹配
很多硬件課程在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)之初沒有考慮到實(shí)踐課程的銜接,因此,實(shí)踐課程多是后期根據(jù)需求加入到課程體系中來的。這就導(dǎo)致理論課程側(cè)重于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域,而實(shí)踐課程又往往和最新的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合,導(dǎo)致了理論課程和實(shí)踐課程的不對(duì)稱和不對(duì)等。學(xué)生在上實(shí)踐課程時(shí)有少許迷茫情緒。
1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊
目前實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐設(shè)備,多是以傳統(tǒng)的數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱、嵌入式開發(fā)板等為主,這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容一成不變,與理論課中的基礎(chǔ)知識(shí)一脈相承,都是側(cè)重于基礎(chǔ),而忽視技術(shù)的更新?lián)Q代,因此,偶有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與新進(jìn)技術(shù)脫節(jié)等問題存在。
基于對(duì)以上幾點(diǎn)現(xiàn)狀的思考和分析,結(jié)合新工科背景下行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的提出的更多的需求和更高的要求,本課題組對(duì)現(xiàn)有硬件課程設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革,彌補(bǔ)了教學(xué)中存在的問題與出現(xiàn)的短板,以期培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)新的社會(huì)需求、勝任新的技術(shù)崗位、解決新的技術(shù)難題的綜合能力。
二、硬件電路課程教學(xué)改革方法
針對(duì)上存在的問題,本課題組從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的硬件課程設(shè)計(jì)這一門課程入手,對(duì)教學(xué)大綱、課程體系以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)一的整理歸納,理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在銜接關(guān)系,重新梳理教學(xué)大綱,改變以往的以理論授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式,重新找到一種以學(xué)生為主體的提高主觀能動(dòng)性的課堂形式。
課題組首先對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研討,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,普遍分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課幾個(gè)大的板塊。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)硬件電路知識(shí),課題組在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中,注重前后課程的銜接,按照人才培養(yǎng)方案的要求,以我院計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、微型機(jī)接口技術(shù)及硬件課程設(shè)計(jì)等偏硬件課程群為研究對(duì)象,相應(yīng)地調(diào)整了計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)大綱,在大綱中,著重調(diào)整了實(shí)踐課程的比例,重新設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程的內(nèi)容,通過理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換,來鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦思維能力。通過讓學(xué)生嘗試著自行動(dòng)手設(shè)計(jì)電路等方式來提高學(xué)生的課堂積極性,提高學(xué)生的課堂動(dòng)手能力,提高學(xué)生的課堂參與感。
三、硬件課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐
在硬件電路的教學(xué)中,時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生的理論知識(shí)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ),但是輪到實(shí)際操作時(shí),卻不知該從何處下手的困境。因此,為了減少學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中感覺與理論脫節(jié)的迷茫感,課題組從生活中的實(shí)際案例出發(fā),盡量尋找學(xué)生日常會(huì)經(jīng)常接觸到的并且相對(duì)比較熟悉的情景,從情境中提取相應(yīng)的數(shù)字邏輯或硬件電路等,作為本課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),來幫助學(xué)生將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。
本課程以交通燈電路的設(shè)計(jì)為例,首先明確想要完成本電路需要的數(shù)字邏輯電路的知識(shí)點(diǎn),并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,在實(shí)踐課程開始前,將理論知識(shí)點(diǎn)通過授課的方式讓學(xué)生做到心中有數(shù),具體內(nèi)容見表1。
由表1可見,知識(shí)點(diǎn)1、2和4的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇,可以將此部分理論知識(shí)于計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)課程中進(jìn)行講授,在計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上,完成本課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),可以使課程首尾銜接更加連貫,解決了學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)有斷層感,前后知識(shí)無法熟練運(yùn)用的困境。技能點(diǎn)3和5屬于實(shí)踐課程部分,對(duì)于同學(xué)來說相對(duì)陌生,可以在本課程的前幾個(gè)課時(shí)中向同學(xué)進(jìn)行講授,并在實(shí)驗(yàn)室中由同學(xué)親身實(shí)踐使用,熟練使用度,并將所學(xué)技能運(yùn)用到本次設(shè)計(jì)中。
3.1 實(shí)踐工具介紹
本課程使用Multisim仿真軟件來進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)。Multisim廣泛適用于板級(jí)的模擬電路板和數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入兩種輸入方式,具有豐富的仿真分析能力。同學(xué)們可以利用Multisim仿真軟件交互式地搭建電路原理圖,并對(duì)電路進(jìn)行仿真,這也使其更適合電子學(xué)教育。通過Multisim和虛擬儀器技術(shù),電子學(xué)教育工作者可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計(jì)和測試這樣一個(gè)完整的綜合設(shè)計(jì)流程。由于Multisim仿真軟件可以用于模擬電路和數(shù)字電路兩種電路的開發(fā)和設(shè)計(jì)工作,因此,該軟件可以普遍適用于硬件類相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué),包括但不限于計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、微型機(jī)接口技術(shù)等。
3.2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
本課題組以2018級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,授課班級(jí)人數(shù)為每班60人左右。因此,將學(xué)生進(jìn)行分組,每兩人為一組,由學(xué)生自行組隊(duì)。在課前,老師會(huì)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及所用要用到的知識(shí)點(diǎn)以課堂講授的方式進(jìn)行講解,并在前序課程中讓學(xué)生熟悉Multisim仿真軟件的使用方法,做到熟練運(yùn)用。
課程開始時(shí),會(huì)由教師將案例引入,并簡單啟發(fā)案例的分析方法及分析過程。引入工作結(jié)束后,由學(xué)生進(jìn)行課堂討論,討論內(nèi)容即為電路的具體設(shè)計(jì)方法,包括但不限于電路中使用到的數(shù)字邏輯、如何控制時(shí)長的選擇、如何完成電路的定時(shí)功能等。
在討論環(huán)節(jié)中,如果學(xué)生遇到困難或有問題解決不了,教師會(huì)及時(shí)提供給予幫助。第三階段,由小組內(nèi)部自行運(yùn)用Multisim仿真軟件繪制電路圖,在電路圖的繪制過程中,通過一邊設(shè)計(jì)一邊運(yùn)行調(diào)試的方式,來檢查電路是否能夠達(dá)到預(yù)期效果,判斷設(shè)計(jì)電路的正確與否。最后,在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按照預(yù)先給出的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和分析,達(dá)到鞏固理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)際的目的。
四、結(jié)束語
新工科教育背景下,計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)枯燥繁瑣等問題尤為突出。在對(duì)硬件課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研和探討之后,課題組選擇了硬件課程設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革,突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的硬件思維,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,是的理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)硬件課程的積極性,是本次教學(xué)改革的終極目的。本論文以硬件電路設(shè)計(jì)課程中的交通燈電路設(shè)計(jì)為例,借助Multisim仿真軟件的應(yīng)用,在教學(xué)中引入現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的例子,通過仿真來模擬實(shí)際生活中的情況,鍛煉了學(xué)生的實(shí)際分析能力,提高了學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)了學(xué)生的科研興趣,取得了較好的成績。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
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