摘 要：在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，物理閱讀教學(xué)很容易被教師忽略，但物理閱讀非常重要。物理閱讀可以幫助學(xué)生對物理知識和問題進行分析和理解，發(fā)散學(xué)生思維，進一步提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。物理閱讀的重要性是毋庸置疑的，在物理教學(xué)的過程中通過物理閱讀與新時代微課程的有機聯(lián)系，可以讓閱讀微課程幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化成長。

關(guān)鍵詞：物理閱讀;微課程;應(yīng)用途徑

課題項目：本文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“多元‘閱讀微課程’促進學(xué)生個性成長的實踐研究”（D/2020/02/161）的階段性成果。作者陸洪明是核心成員。

作者簡介：陸洪明（1982.11—），男，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市相城實驗中學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中物理教學(xué)。

在當(dāng)前的信息化時代，閱讀成為物理教學(xué)的重要方式。進行物理閱讀能夠讓學(xué)生對物理知識有更深刻的理解，找到相關(guān)的物理學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生物理綜合能力的不斷發(fā)展。在近年來的物理中考中，物理試題的立意情境創(chuàng)設(shè)都非常新穎，如果學(xué)生沒有讀懂題，即使掌握了基礎(chǔ)的物理知識，做了大量的練習(xí)題，也無法順利解題。在當(dāng)前新課程改革素質(zhì)化的理念下，閱讀成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)中必不可少的部分。那么在當(dāng)前時代，教師就應(yīng)借助微課程的方式，讓物理閱讀幫助學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生物理閱讀能力的重要性

培養(yǎng)初中學(xué)生物理閱讀能力的重要性非常突出[1]。進行物理閱讀是物理教學(xué)深化的有效途徑，物理閱讀能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。物理學(xué)科中有很多知識點，學(xué)生通過深層閱讀能夠?qū)χR點的具體產(chǎn)生情況有全面了解，提高物理成績，進而提升物理學(xué)習(xí)效果。物理閱讀是拓展學(xué)習(xí)的有效方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)探究精神，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣全面提升，物理閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)非常重要。學(xué)生通過閱讀可以感受到物理和社會的聯(lián)系，可以培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等思想，最終培養(yǎng)良好的品行，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、開展初中學(xué)生物理閱讀微課程的原則

為培養(yǎng)學(xué)生掌握物理閱讀的習(xí)慣和正確方法，在物理教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要圍繞著以下原則開展：對物理基本知識要著重閱讀，只有這樣才能夠把握基本概念，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在物理閱讀的過程中，對于那些難點內(nèi)容要進行反復(fù)閱讀。書讀百遍，其義自見，對于這些復(fù)雜抽象的知識亦是如此。借助反復(fù)閱讀，學(xué)生對物理的語言能夠有規(guī)范化的認(rèn)知，這樣才能達到全面理解的效果。對于容易混淆的物理概念，可以通過對比閱讀的方式進行有效的區(qū)分。對物理圖像，要認(rèn)真地閱讀，了解圖像中的明確內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生對物理知識進行更深刻的思考。在物理學(xué)習(xí)的過程中會了解解題條件，面對解題的具體條件，需要通過審題—讀圖—思考—解題—檢查等步驟全面了解，真正提高學(xué)生的物理解題能力。在這個過程中，初中學(xué)生物理閱讀微課程要堅持一個原則，即以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的實際情況。在課堂上，物理閱讀微課程只能作為課堂的補充，不能作為課堂的主體，這樣才能夠發(fā)揮其突出作用。

很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)存在難學(xué)的主要原因就是不會閱讀，尤其是對文本內(nèi)容的閱讀存在問題，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)閱讀時做好相關(guān)記錄。首先是做好標(biāo)記，在物理閱讀中對各種公式、概念、定律做好相關(guān)的標(biāo)記，明確好物理的量，對其標(biāo)上名稱、單位適用范圍等。如牛頓第一定律、阿基米德原理等這樣的標(biāo)記能讓學(xué)生閱讀時更有針對性。其次是做好補充，因為初中生對物理知識點無法做到深度理解。如慣性概念，課本中指所有物體具有的性質(zhì)，這樣的表述較為籠統(tǒng)，學(xué)生不知該如何深度理解。這時就需要教師舉例說明，強調(diào)慣性作為物體固有屬性，和物體運動的情況、受力無關(guān)，而質(zhì)量是慣性唯一的度量標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生對慣性就有了明確的認(rèn)知。最后是做好標(biāo)注，對個別知識點加以說明，提升學(xué)生認(rèn)知的深刻性。在這個過程中，適當(dāng)運用要點閱讀法、筆記閱讀法、歸納或結(jié)合閱讀法等，能夠讓學(xué)生閱讀能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、物理閱讀微課程幫助學(xué)生個性化成長的方法

（一）立足物理實踐，閱讀貫穿課堂

閱讀微課程在物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)階段，這些階段圍繞學(xué)生不理解的內(nèi)容，全面地進行教育教學(xué)。在課前借助微課閱讀，讓學(xué)生實現(xiàn)高效課堂預(yù)習(xí)。結(jié)合具體的理論知識展開閱讀，會讓閱讀變得異?？菰?，長此以往，學(xué)生就無法實現(xiàn)全面發(fā)展。教師借助微課讓學(xué)生有一個相對完整的知識框架，方便后期的課堂學(xué)習(xí)[2]。在初中物理課堂上，教師運用移動設(shè)備幫助學(xué)生對物理知識進行學(xué)習(xí)，可以方便學(xué)生理解其中的重點、難點。通過反復(fù)觀看微視頻，學(xué)生可結(jié)合自身，有針對性地弄懂某個具體知識點，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”一課，對物態(tài)的變化進行了分析。學(xué)生日常在圍繞課本進行閱讀的過程中，很容易對這幾種物態(tài)的變化情況產(chǎn)生疑問。教師借助微課程，能夠讓理論和視頻有機聯(lián)系起來，讓閱讀微課程幫助學(xué)生實現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)。教師運用微課視頻對熔化、凝固、汽化、液化、升華和凝華的現(xiàn)象進行表達，將其含義的重點通過視頻的方式放大，吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠讓閱讀達到事半功倍的效果。課前進行微課閱讀，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有一個全面了解，在課堂上借助相關(guān)實驗讓學(xué)生了解這些物理現(xiàn)象，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。課后，除了能夠借助微課的視頻幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師還可以在視頻中設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自己從課本中尋找答案，再借助閱讀微課程，可以讓學(xué)生對微課程中濃縮的概念予以了解，幫助學(xué)生對知識點有更深刻的理解和認(rèn)知。

（二）閱讀情境創(chuàng)設(shè)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

物理閱讀微課程融入課堂，可以幫助學(xué)生對物理學(xué)有更深刻的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，教師要做好引導(dǎo)，提高學(xué)生的物理閱讀能力。例如在微課的視頻中，圍繞著學(xué)生感興趣的話題進行引導(dǎo)，這樣能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生抓住問題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在微課視頻中簡單問題的提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，為接下來即將展開的閱讀微課程打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀微課程讓學(xué)生有自己的感受，接著教師通過詢問的方式進行引導(dǎo)，給學(xué)生按小組安排學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)，逐漸養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進行物理閱讀微視頻播放之前，教師先讓學(xué)生思考并回答問題，這樣的簡短問題一般都能夠在微課程中找到答案，這樣，學(xué)生會全身心地投入整個微課程視頻觀看過程中。

例如，在人教版八年級下冊第十章浮力一課中提到了阿基米德原理。阿基米德原理還涉及一個歷史事件，即阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的小故事。這樣的小故事就能夠通過微視頻的形式進行展示，讓學(xué)生的興趣被最大限度地吸引和激發(fā)，在這個過程中教師就可以詢問學(xué)生阿基米德原理，在當(dāng)前生活中的應(yīng)用有哪些實際情況。學(xué)生聯(lián)系生活，會發(fā)現(xiàn)氣球上升就用到了阿基米德原理。在進行具體的物理實驗操作過程中，實驗操作的步驟會以語言和圖表形式呈現(xiàn)，在學(xué)生掌握良好的閱讀方法、抓住了重點之后，可以流暢進行操作。學(xué)生掌握了閱讀的重點，在了解了基本原理之后，看到相關(guān)的物理習(xí)題就會更加有側(cè)重點，借助閱讀微課程中良好情境的創(chuàng)設(shè)，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效把握閱讀的重點，真正將這種習(xí)慣用到物理學(xué)習(xí)中，幫助自身實現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

（三）善用插圖和實驗，提高閱讀能力

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要充分地利用教材并結(jié)合物理課程的特點，通過不同的途徑或者方式來不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的閱讀能力。

教師要善用物理課本中的插圖來提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)在的物理課本中，插圖的內(nèi)容非常多，為原本嚴(yán)肅的物理學(xué)平添了幾分活潑和靈動感。這些插圖有的是卡通漫畫，有的是學(xué)生的身邊事，形式非常多樣，也符合學(xué)生的心理特點，特別重要的是，這些插圖對學(xué)生理解文段有畫龍點睛的作用。教師在教學(xué)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生注意插圖和文段的關(guān)系，不能只看文段不看插圖，也不能只看插圖不看文段，要把兩者有機地結(jié)合起來，利用插圖來加深對文段的理解，利用文段的詮釋來更形象地了解配套的插圖，讓學(xué)生不再覺得物理知識晦澀難懂，提升對學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，人教版物理八年級下冊“運動和力”一課，其中有一個閱讀內(nèi)容 “汽車安全帶和安全氣囊”，插圖讓學(xué)生體會到氣囊彈出時的情景，生動形象地反映了文段的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀插圖和文段的同時再結(jié)合自己的乘車經(jīng)歷，就能比較快速地了解到慣性的相關(guān)知識，并且學(xué)到交通安全內(nèi)容，在以后的生活中特別是在乘車時，會加強安全防護。這一閱讀是物理課本內(nèi)容和生活運用上的有機結(jié)合，讓學(xué)生得到良好的教育。

教師還要善于利用實驗并結(jié)合文段來提高學(xué)生的閱讀能力。物理課也是一門帶有實驗性質(zhì)的科學(xué)，特別是一些比較難懂的內(nèi)容，通過實驗的手段可以讓學(xué)生恍然大悟，起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師可以利用實驗來對物理規(guī)律、物理現(xiàn)象或者物理方法進行相應(yīng)的演繹，讓學(xué)生通過閱讀更好地進行實驗，通過實驗更好地驗證物理的知識。

（四）閱讀要有針對性，善用小結(jié)反饋閱讀質(zhì)量

物理學(xué)中有概念、定律、公式、閱讀材料等相應(yīng)內(nèi)容，針對不同的內(nèi)容，有不同的閱讀要求和側(cè)重點.比如，對于一些公式、概念或者定律，就要求學(xué)生對其中的每個字都要摸透其內(nèi)在含義;對于閱讀材料，教師要求學(xué)生要掌握材料中的精髓?？傊?，教師要根據(jù)不同內(nèi)容給學(xué)生設(shè)備相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

比如，在學(xué)生閱讀物理學(xué)概念時，教師就要要求學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M行敘述、判斷、舉例。概念一般都言簡意賅，每一個字不多不少，都有其自身的特殊意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，理解概念中每一個字的含義，讓他們學(xué)會在字里行間做好學(xué)問。理解概念離不開對概念的運用，教師要根據(jù)學(xué)生舉出的相應(yīng)例子或者讓學(xué)生對相應(yīng)例子進行判斷，來確定學(xué)生是否掌握了物理學(xué)中的概念。

同樣，物理學(xué)中還有很多公式和定律需要學(xué)生掌握和記憶。在學(xué)生閱讀這些知識點時，教師要引導(dǎo)他們口述定律，對定律確立的條件、公式中的符號、量的單位及常數(shù)的意義都要進行熟練的掌握，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用。比如，教師要讓學(xué)生自己解題并對照正確答案，如果結(jié)果是對的，教師再從解答格式上要求學(xué)生解題規(guī)范;如果結(jié)果是錯的，教師就要求學(xué)生找出錯誤的原因，并進行剖析以期不再犯同樣的錯誤。

物理課本中有很多閱讀材料，教師在讓學(xué)生閱讀這些材料前，要先提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地進行閱讀，一邊閱讀一邊思考，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。

教師還要善于利用小結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對學(xué)過的章節(jié)進行知識小結(jié)，讓他們畫出知識間的脈絡(luò)，找出重要的知識點，把這些知識點以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，把所學(xué)的內(nèi)容變成自己理解的內(nèi)容，這才算真正地把課本吃透，把知識學(xué)會。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀特定章節(jié)內(nèi)容并進行總結(jié)的時候，可以使用循序漸進的方法。比如，教師提出綱要，讓學(xué)生完成“枝葉”，最后教師不提示綱要，完全由學(xué)生根據(jù)自己對知識的閱讀和理解來建立知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對特定章節(jié)的內(nèi)容進行小結(jié)。一章節(jié)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的全部內(nèi)容進行總結(jié)、復(fù)習(xí)，比如教師引導(dǎo)學(xué)生把物理分為力、光、電、熱等幾部分，讓他們通過理解和加工，形成一個嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)體系，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)覽課本，對零碎的知識進行提煉和總結(jié)，這樣對提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力都非常有益。

（五）圍繞學(xué)生，設(shè)置個性化的微課程

當(dāng)前初中物理教學(xué)的過程中，因為每個學(xué)生的實際情況都有所不同，教師在設(shè)置微課程時，可以讓微課程更有針對性，更個性化，這樣能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)針對性的進步。例如，教師在課上可對學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)和理解程度進行劃分，學(xué)習(xí)能力較快、理解透徹的學(xué)生為A類，學(xué)習(xí)能力中等、理解一般的學(xué)生為B類，學(xué)習(xí)能力稍差、理解較為困難的學(xué)生為C類。針對這三類學(xué)生，教師在進行閱讀微課程設(shè)置時有不同的側(cè)重點。例如，對C類學(xué)生以理論描述的微課程為主，對B類學(xué)生簡單地設(shè)置一些思考型問題，對A類學(xué)生設(shè)置一些更為深入的問題，使這些學(xué)生都能夠在針對性的微課程中結(jié)合自己的實際情況，更好地發(fā)展進步。

結(jié) 語

物理閱讀教學(xué)貫穿于物理學(xué)習(xí)的始終。在物理中，無論理論知識學(xué)習(xí)還是實踐知識的學(xué)習(xí)，都離不開物理閱讀教學(xué)。在物理閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的資料進行進一步的發(fā)散、提升。教師能夠挖掘生活中的相關(guān)閱讀素材，在物理學(xué)習(xí)的過程中，借助于微課程，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性、有側(cè)重點地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面提升，實現(xiàn)個性化成長。

[參考文獻]

[1]許幫正.“物理+閱讀”：探索概念世界與現(xiàn)象世界的關(guān)聯(lián)[J].教育視界，2021（13）：64-67.

[2]秦曉文.初中物理閱讀類作業(yè)設(shè)計的思考與建議[J].中學(xué)物理，2021（8）：23-25.

[3]杜恒軍，許月仙.基于核心素養(yǎng)的初中物理閱讀教學(xué)策略探討[J].物理之友，2020（7）：

19-21，24.