摘 要：中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2020年10月印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！薄懊烙逃轿挥?，以美育人、以美化人、以美培元?！贝搜芯恐τ谠诮虒W(xué)中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活媒材，豐富學(xué)生視覺、觸覺、審美體驗，巧妙運用生活中的各種材料進行創(chuàng)作，從而使學(xué)生獲得對美術(shù)的持久興趣，達(dá)到以美育人的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);生活媒材;開發(fā)應(yīng)用;拓展延伸

作者簡介：王青（1981.3—），女，陜西西安人，西北大學(xué)附屬小學(xué)，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

小學(xué)美術(shù)課程面向全體學(xué)生，它是學(xué)校實施美育的重要途徑，我們堅信每個學(xué)生都具有美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得發(fā)展。而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是教育改革的方向，多變的教學(xué)方法，多樣的媒材體驗，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，給學(xué)生帶來不同的感受，豐富的媒材的使用能夠激活學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2020年10月印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。”“美育教育要全方位育人，以美育人、以美化人、以美培元?！痹凇读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都提到了與媒材相關(guān)的內(nèi)容，對不同學(xué)段學(xué)生對媒材的認(rèn)知提出了不同的要求，其宗旨都是嘗試尋找身邊各種媒材，通過不同的方法，體驗感知，大膽自由地進行表現(xiàn)，體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

由此，我對媒材的使用情況進行了前期調(diào)研（見下圖）：

通過對教師調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)媒材較為普遍地出現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，其他媒材的開發(fā)和使用拓展欠佳。在對學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的媒材使用較為局限，創(chuàng)作能力較弱，但對于生活媒材的探索欲較高。因此筆者在教學(xué)中嘗試貼合學(xué)生生活，將單一課程內(nèi)容開發(fā)與拓展，突出審美性、趣味性、生活化，從不同方面調(diào)動學(xué)生動手實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、立足教材內(nèi)容，感知生活媒材之趣

在人美版教材中，美術(shù)媒材的選擇因?qū)W段不同其側(cè)重點也不同，由淺入深的生活媒材在學(xué)生的實踐過程中不斷升華，從而促使他們的美術(shù)經(jīng)驗不斷得到豐富。例如二年級“會變的小手套”、五年級“拼貼添畫”、六年級“箱板上的新發(fā)現(xiàn)”等，在教師教授這些課之前，學(xué)生可能從沒想過手套可以拿來創(chuàng)作，貼紙、畫報、報紙、宣傳海報等材料統(tǒng)統(tǒng)可以“上陣”……

就《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》來說，試問紙箱這一在現(xiàn)代家庭中常見的物品，你會否想到利用它去創(chuàng)造一件精美的藝術(shù)品呢？大多數(shù)時候，我們的想法是在它的外圍進行裝飾。而紙箱板中夾雜的瓦楞紙有規(guī)律的凹凸變化，學(xué)生是否會注意到？答案是否定的。這種情況的產(chǎn)生，不是因為學(xué)生不善于觀察、思考，而是他們不知道從何著手，是教師在平時的教學(xué)中缺少了對他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)身邊美、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，如果教師在教學(xué)中隨意略過，學(xué)生勢必會缺少對身邊生活的發(fā)現(xiàn)。因此，這些課程的教授，將落實媒材的準(zhǔn)備放在首位，上課要帶齊用具，不論造型表現(xiàn)或設(shè)計應(yīng)用課程，只有帶了、用了，才有可能體會媒材的特性及其帶來的不同效果。其次，針對不同課程，在基礎(chǔ)材料的準(zhǔn)備外，教師會與學(xué)生探討：“你們覺得還可以準(zhǔn)備（用到）什么？”有了啟發(fā)，再加上教師對媒材準(zhǔn)備的重視，學(xué)生自然不敢馬虎，外力的督促加上內(nèi)力的驅(qū)動，學(xué)生通過課堂實踐獲得了對生活媒材的基本感知，他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)原來身邊有這么多可以利用來創(chuàng)作的物品，興趣的提升在無形中滲透、滋長。

下圖是學(xué)生在課堂中的實踐：

雖有能力的差別，但學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，促使著他們不斷進步。

由此也可以看出，建立在課堂教學(xué)、教材內(nèi)容基礎(chǔ)上的對生活媒材的感知，扎實了學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊材料的根基，此后的創(chuàng)作構(gòu)建才有可能更加豐富。

延展開來有了對二年級“下雨了”一課的思考：

連日的陰雨讓這個金秋腳步匆匆，來不及欣賞葉子換上“秋裝”，寒風(fēng)已快將它吹落……

雨天的戶外，少了孩子們嬉笑的聲音，室內(nèi)活動的同時夾雜了孩子對晴天的期盼。

“下雨了”在此時悄然而至，如果放在平時，孩子們對雨天會充滿回憶和樂趣，可此刻他們有了些許的不滿：“怎么又下雨了！”作為教師我很能理解孩子們的心情，那就在這無力改變的雨天，讓我們改變以往單一的表現(xiàn)形式，尋找生活中的媒材，應(yīng)對這連日的降雨，迎接“媒”雨天，消除心中的不快，享受課堂的樂趣吧！

材料準(zhǔn)備：根據(jù)雨天的場景（雨具）準(zhǔn)備你能想到的所有表現(xiàn)媒材（生活媒材）。

孩子們在創(chuàng)作的同時發(fā)現(xiàn)生活中原本不起眼甚至廢舊（丟棄）的東西原來可以這么用，瓜子殼成了表現(xiàn)大雨、小雨的雨滴，開心果殼變成了小瓢蟲的身體，一只只小鳥站在電線上多靈動……孩子們的興趣被激發(fā)了，他們會覺得創(chuàng)作原來可以這么有意思。當(dāng)然表現(xiàn)中也會有或多或少的遺憾、瑕疵，但我相信今天的“媒”雨天帶給他們的是難忘的回憶和對后續(xù)媒材使用的期待。學(xué)生的滿足也是對教師在課堂上大膽嘗試的激勵，開發(fā)課程內(nèi)容讓學(xué)生關(guān)注身邊事物，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不正是美育應(yīng)該帶給孩子們的潤物無聲的啟發(fā)和春風(fēng)化雨的影響嗎？

二、結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，探尋身邊媒材之樂

中華民族具有含蓄、內(nèi)斂的審美追求，人們會把想要表達(dá)的真正含義蘊含在語言之外，講究言外之意，重在意生文外。通過諧音，可以將看似無關(guān)的物象聯(lián)系起來，間接、委婉地表達(dá)某種愿望，滿足人們的交際或表達(dá)需要。

教學(xué)中，我嘗試將這一元素融入，引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見的水果——橘子進行創(chuàng)作?！伴佟迸c“吉”諧音，以“橘”寓意吉利、吉祥。幾個大橘子，一把玉如意，寓意如意大吉。柏樹或百合、柿子、大橘子，便寓意百事大吉。

利用橘皮暖暖的顏色、易塑的特征，橘瓣可愛的外形等特點，立體的、平面的、動物的、植物的等豐富多彩的形象應(yīng)運而生。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅拓寬了生活媒材使用的眼界，也進一步感知了中國傳統(tǒng)文化的魅力，將聲與形、聲與心巧妙地融為一體，用帶有美好寓意的作品表達(dá)了祝愿。

三、借助日常生活，創(chuàng)造生活媒材之美

生活媒材的開發(fā)利用，可以使學(xué)生更加關(guān)注身邊材料，并在此過程中體會美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，形成善于觀察生活的審美感知，深入淺出的滲透讓學(xué)生在生活中逐漸形成了這一習(xí)慣。2021年底，西安突如其來的疫情讓人們的正常生活被按下了“暫停鍵”，身處其中的我們因生活環(huán)境的限制和學(xué)習(xí)形式的改變難免有些緊張，也正因如此，美術(shù)能夠調(diào)節(jié)心情、舒緩情緒的作用得以展現(xiàn)。

學(xué)生會將校園中所學(xué)的知識拓展開來，如將紙箱板和民間美術(shù)結(jié)合起來創(chuàng)作，將紙箱板制作成立體造型。他們開始探索尋找身邊更多可以利用的物品進行裝飾或者再創(chuàng)作，如用泡泡泥粘貼、小絨球裝飾的筆筒等，讓他們的居家學(xué)習(xí)充滿了歡樂。

平時生活中所吃的菜，你想過它也能和美聯(lián)系起來嗎？也許在此之前大家都沒有對菜如此認(rèn)真思考過，正是有了對生活媒材的思考和關(guān)注，學(xué)生們懷著感恩的心，用政府發(fā)放的愛心菜進行了創(chuàng)作，既抒發(fā)了感恩之情，又傳遞出自己面對“障礙”時那份豁達(dá)與相信美好的愿望。拿著“武器”打倒病毒的人，手持捧花吶喊加油的啦啦隊隊員，為奮戰(zhàn)在一線的逆行者們表示敬意的人……這樣的創(chuàng)作，怎能讓人不為之動容？怎能讓我們不珍惜現(xiàn)在的幸福生活？

小小的事例，讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化：學(xué)生從原來的“兩耳不聞窗外事”到試著從平淡無奇的生活中去尋找樂趣，發(fā)現(xiàn)美，他們開始慢慢關(guān)注生活，創(chuàng)造快樂，學(xué)生的創(chuàng)新行為在逐漸啟動，與此同時健康人格也在不斷完善。

由此可見，學(xué)生對生活媒材的感知、探尋和創(chuàng)造在潛移默化中悄悄進行，他們的核心素養(yǎng)也在潤物無聲中培養(yǎng)。教師在此次實踐中收獲了什么？我想，最大的進步應(yīng)該是對于學(xué)生培養(yǎng)觀念的提升。單一的知識教授，只能帶來想法單一、缺少創(chuàng)造的重復(fù)者，缺少了創(chuàng)造，就好比缺少了靈魂的人，那教師豈不如此？翻轉(zhuǎn)過來，我多了對身邊媒材的關(guān)注，對身邊美的關(guān)注，在看到美的事物后會去聯(lián)想：我還可以用什么媒材來表現(xiàn)它？我可以用這些材料來創(chuàng)造什么？我還多了對教學(xué)的思考：如何通過我的帶領(lǐng)讓學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，產(chǎn)生對生活的熱愛，會利用自己的創(chuàng)作變廢為寶，增加環(huán)保意識？我會更加長遠(yuǎn)地為學(xué)生考慮：要培養(yǎng)什么樣的人？他要具備哪些品質(zhì)和能力？我會以真正做到以美育人為目標(biāo)。我想，這應(yīng)該是一個共同進步、雙贏的過程。

結(jié) 語

美術(shù)教學(xué)中生活媒材的開發(fā)實踐研究，讓我們在立足教學(xué)、立足課堂的基礎(chǔ)上不斷伸展開來，有了向下扎根、向上生長的力量，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力還在不斷蓄積當(dāng)中，信念與目標(biāo)的達(dá)成，將是我們前行的力量。前路雖然曲折，但點滴的進步都是對我們實踐的肯定，我們始終堅信生活中的美好遠(yuǎn)非僅此，利用生活媒材創(chuàng)造美好的腳步也不會就此停止……

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