姚葵薦

摘要：新一輪教學(xué)改革的全面實(shí)施，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了改革與創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要幫助學(xué)生完成字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既提升了閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也得到理解能力、閱讀能力的積極發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義及策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1、有助于拓展學(xué)生的思維能力

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章大多淺顯易懂，但是依然對(duì)學(xué)生的理解能力帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，影響學(xué)生的閱讀有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極的進(jìn)行思考與探究形成屬于自己的理解與想法，使學(xué)生逐漸閱讀能力發(fā)展過(guò)程中同步形成良好的思維能力。

2、有助于提升學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是吸收，是獲得語(yǔ)言組織建構(gòu)能力的重要途徑，學(xué)生在閱讀中從字、詞、句、段、篇中掌握做語(yǔ)言知識(shí)，在分析和模仿中將語(yǔ)言技巧轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言能力，加深了課文理解，同時(shí)也得到了語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的提升。

3、有助于理解吸收語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，如果沒(méi)了良好的閱讀理解能力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很容易流于形式，不僅無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也在長(zhǎng)期一知半解中影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解吸收，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師充分利用小學(xué)生求新、求趣、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，進(jìn)而主動(dòng)全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，并積極的展開大量的思維活動(dòng)。[2]以《在牛肚子里旅行》這課為例，老師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，圍繞旅行啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，然后將學(xué)生的思緒引到牛上，一下子激發(fā)起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生閱讀的渴望，同時(shí)也腦海中浮現(xiàn)出各種天馬行空的想象。生動(dòng)的教學(xué)情境為學(xué)生帶來(lái)了態(tài)度體驗(yàn)，用未知事物誘發(fā)學(xué)生的活躍思維和閱讀熱情，從而使學(xué)生積極跟隨老師的引導(dǎo)邊想象邊展開課文閱讀，在無(wú)形中得到了閱讀能力培養(yǎng)。

2、借助思維導(dǎo)圖，傳授閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中眉毛胡子一把抓，不僅無(wú)法有效梳理出文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)也無(wú)法找到文章中的關(guān)鍵詞句，難以達(dá)到通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧的教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生在閱讀中更具有條理性和邏輯性，老師可以引入思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生逐漸掌握樹立文章結(jié)構(gòu)和寫作思路的閱讀方法，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中學(xué)生的閱讀能力也得到顯著的提升。以《草船借箭》這課為例，老師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目來(lái)提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題來(lái)共同繪制思維導(dǎo)圖，輕松梳理出文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到由點(diǎn)及面、由淺入深的閱讀效果。學(xué)生圍繞“草船借箭”提出了一系列問(wèn)題“誰(shuí)要借箭？”“向誰(shuí)借箭？”“為什么要用草船借箭？”“借箭成功了嗎？”，接著以“借箭”為中心詞繪制本課思維導(dǎo)圖。老師巧妙的引入思維導(dǎo)圖工具，為學(xué)生滲透“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊繪制思維導(dǎo)圖邊梳理文章脈絡(luò)，在尋找問(wèn)題答案過(guò)程中找到重點(diǎn)句子，輕松的完成了課文理解，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力和閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。[3]

3、帶領(lǐng)深度探索，品味閱讀樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不再單純是知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者和輔助者，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在深層次探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，在酣暢淋漓的閱讀體驗(yàn)中感知閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生潛移默化中形成了良好的閱讀能力。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這課教學(xué)為例，老師用層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開深度探索。這篇課文圍繞一個(gè)豆莢里的五粒小豌豆展開，豌豆在家庭里地位是怎樣安排的？為什么小豌豆想要從豆莢里出去？五粒豌豆在即將分開時(shí)，它們的想法有什么不同？這五粒豌豆的性格分別是怎樣的？從文中哪些地方表現(xiàn)了豌豆們的性格？豌豆最終的解局是怎樣的？老師用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事場(chǎng)景中，圍繞文中小豌豆的語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同豌豆的性格特點(diǎn)，從五粒小豌豆最后不同結(jié)局中得到思想的熏陶，既受到故事的感染，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的情感，感知到閱讀的樂(lè)趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，感受閱讀的魅力，使學(xué)生享受閱讀過(guò)程的同時(shí)閱讀能力得到積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴真明.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略[J].讀與寫.2020（005）.

[2]陳仁菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2020（002）.

[3]岑美秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].求知導(dǎo)刊.2017（23）.