徐蓉蓉

摘要：初中英語閱讀課程中思維與語言能力有著互通的作用，同時閱讀能力的好壞直接影響著一個人的語言能力和思維能力。本文認(rèn)為英語閱讀是發(fā)散思維的一個重要媒介，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文基于此背景，闡述了初中英語閱讀教學(xué)的重要意義，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并給出了閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，文本解讀有著重要的地位。從目前的初中英語閱讀教學(xué)水平來看，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)只是對閱讀文章進(jìn)行一個大體上的翻譯，積累一定的英語詞匯量，對日后的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助。但這并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，本文指出了英語閱讀教學(xué)中存在缺陷，并為以后的閱讀教學(xué)提出建設(shè)性建議。

一、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

思維是對事物的間接反映，是指通過媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助已有的知識和經(jīng)驗，去推測未知的事物。語言又分為口頭和筆頭兩種形式，在英語教學(xué)中，我們常有各種問答和presentation的設(shè)計，學(xué)生可以在課堂上即時呈現(xiàn)自己的思維，也可以課前通過作業(yè)等形式在worksheet上加以整理和歸納，然后在課堂上加以呈現(xiàn)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，更好地體現(xiàn)學(xué)生思維的內(nèi)容、過程和深度。創(chuàng)新是人類的基本特征，是人類思維的高級過程，是良好的思維品質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)然，每個人的思維品質(zhì)不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。中學(xué)生的年齡段，正是怕培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)的最佳時間，它可以讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出最利于他發(fā)展的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏推理能力

當(dāng)今的教育模式下，初中學(xué)生對邏輯推理能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。利用閱讀文章中所給的信息，并且從已知的信息中獲取新的思維方式，也就是說，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，需要通過對已知的信息線索進(jìn)行分析，此作為推理的依據(jù)，形成最終的推理選擇。但是整理以往的考話推理命題的正確率來看，學(xué)生在推理能力上還存在著嚴(yán)重的不足。在以往的英語閱讀教學(xué)過程中，教師更加注重對知識點(diǎn)的掌握，應(yīng)對考試的能力，忽視了對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對知識性試題可以游刃有余，在邏輯分析問題面前卻無從下手。

（二）思維訓(xùn)練不足

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，大部分教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，單詞的積累，語法的理解。沒有關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維的發(fā)散是需要教師在教學(xué)過程中不斷的啟發(fā)，引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中要適時的對學(xué)生進(jìn)行提問，追問。不斷的去激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屢龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成思維發(fā)散跳躍的好習(xí)慣。由于一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把大部分時間都花費(fèi)在了學(xué)習(xí)知識上，忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性。導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法

（一）深層解讀，激發(fā)學(xué)生思維矛盾

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉。所以疑問是思維的契機(jī)。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過多閱讀，反復(fù)閱讀，達(dá)到熟練的閱讀。在閱讀中促使學(xué)生激發(fā)思維矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過詢問文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。教師在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計有關(guān)邏輯分析的問題，增加思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，發(fā)散學(xué)生思維能力，找到邏輯分析規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）交流討論，促進(jìn)學(xué)生思維交換

想要提高學(xué)生的閱讀思維能力，應(yīng)該讓讓學(xué)生之間多相互交換意見，相互討論。經(jīng)常組織學(xué)生開展讀書會、班會等。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也可以提高閱讀的質(zhì)量。本文認(rèn)為對于英語非母語的人來說，英語閱讀面對的閱讀文章是由不熟悉的語言構(gòu)成的，該語言是我們不熟悉文化所組合。所以，要求教師在講授新課時，要帶領(lǐng)學(xué)生了解外國的社會情況、生活習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗。進(jìn)行閱讀時要注意選材，寓學(xué)習(xí)于玩樂中，增加學(xué)生閱讀的興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，今后的初中英語課堂，要注重對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生要在提高閱讀理解能力和思維發(fā)散能力培養(yǎng)中雙向發(fā)展，在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時，應(yīng)該把閱讀教學(xué)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，形成合理、輕松、科學(xué)的教學(xué)模式。從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的發(fā)散，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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