關(guān)麗芳

摘要：社會(huì)的發(fā)展使得教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“素養(yǎng)核心時(shí)代”成為必然。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的弊端日益明顯。沉浸式教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用不僅豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);沉浸式;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。就我國(guó)目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看， 依賴教材，照本宣科式的教學(xué)仍然居主導(dǎo)。這種教學(xué)模式已然無(wú)法在資訊時(shí)代的大背景下被學(xué)生所接受。沉浸式教學(xué)能夠使學(xué)生不斷地接受各種英語(yǔ)資訊的刺激，吸納英語(yǔ)知識(shí)，反復(fù)錘煉英語(yǔ)技能，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還培養(yǎng)培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差

筆者就所在的學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)中考分?jǐn)?shù)做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)低于及格水平。即便是個(gè)別中考英語(yǔ)筆試成績(jī)略好的同學(xué)也是羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺乏自信。大部分同學(xué)怕開(kāi)口，少部分同學(xué)想開(kāi)口又開(kāi)不了口，開(kāi)了口又詞不達(dá)意。

（二）傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，注重講解和傳授語(yǔ)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與的積極性，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的全面發(fā)展。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間短，機(jī)會(huì)少，效果差。

（三）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境?？菰锖头ξ兜膯卧~、語(yǔ)法學(xué)習(xí)很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果僅僅局限在課堂45分鐘的教學(xué)顯然無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

二、沉浸式模式改善中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）場(chǎng)景沉浸

圖像化、直覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生具有直觀的理解。因此，可以自由地用適合的插圖，模型和照片在教室墻壁和書(shū)架的空白處上進(jìn)行填充，甚至在教室外的走廊上亦可根據(jù)本周的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行布置。如：當(dāng)教授Unit3 I like playing badminton 這一單元時(shí)，就可以根據(jù)本單元主題“健康的生活方式”布置學(xué)習(xí)走廊，使學(xué)生參與廣泛的教育主題。雙語(yǔ)讀物圖書(shū)角，便于學(xué)生課下隨心翻閱。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)教室，說(shuō)英語(yǔ)，教室即是英語(yǔ)角。使學(xué)生目之所及、耳之所聞皆為英語(yǔ)。在這種沉浸式的氛圍中，學(xué)生慢慢的越來(lái)越樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，越來(lái)越習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，慢慢地從用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)到日常的交流與溝通。

（二）角色沉浸

沉浸式的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者會(huì)成為這個(gè)時(shí)期里的主人公，學(xué)習(xí)者會(huì)在這里邊不斷的體會(huì)、不斷的探索。會(huì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷往前走。沉浸式學(xué)習(xí)最重要的地方在于學(xué)習(xí)者有熱情。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以寓教于戲，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容分組進(jìn)行角色表演，體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用，提升語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)從個(gè)人行為轉(zhuǎn)向集體行為多樣化的戲劇活動(dòng)大幅度增加了語(yǔ)言輸入與輸出的總量，增加了語(yǔ)言運(yùn)用情景，這些都有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生共演戲劇的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了問(wèn)題解決，學(xué)會(huì)了交流合作，這一系列能力是學(xué)生在接受中職教育階段過(guò)程中必須培養(yǎng)起來(lái)的核心素養(yǎng)。

（三）知識(shí)沉浸

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了更多的資源，優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站給口語(yǔ)教學(xué)提供了很好的免費(fèi)資源和平臺(tái)，有很多的教學(xué)資源可供免費(fèi)下載和在線學(xué)習(xí)。這為學(xué)生的知識(shí)沉浸提供可能。教師應(yīng)該為學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種條件，使之能夠沉浸在英語(yǔ)之中。如：通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”APP，要求學(xué)生每日早讀上傳課文朗讀至APP進(jìn)行每日打卡。教師可以挑一些重點(diǎn)的教學(xué)資源作為口語(yǔ)課程的補(bǔ)充，既可以通過(guò)在微信群發(fā)布也可以通過(guò)創(chuàng)建微信公眾號(hào)構(gòu)建模塊化教學(xué)資源，把課內(nèi)及課外的教學(xué)有效結(jié)合，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。如：教師可以分享“泉州宋元中國(guó)世界海洋商貿(mào)中心”公眾號(hào)中的“中英文語(yǔ)言導(dǎo)覽”至微信群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。周末帶領(lǐng)學(xué)生至遺產(chǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹各個(gè)景點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)本土優(yōu)秀文化的情懷。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生模仿“英語(yǔ)美文朗讀”，每周自己拍照剪輯并朗讀英語(yǔ)美文給視頻配音，然后在線學(xué)生之間互評(píng)，修改完善作品，提交教師審核，進(jìn)一步修改完善作品，經(jīng)老師審批通過(guò)后，上線發(fā)布。取得了良好的學(xué)習(xí)效果。信息時(shí)代的中職生樂(lè)于展示自我，當(dāng)自己剪輯的美文朗讀視頻通過(guò)朋友圈的發(fā)送而贏得關(guān)注與贊賞時(shí)，再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師除了對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)與建議的同時(shí)也可以參與其中，上傳教師的朗讀剪輯視頻，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與沉浸氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，沉浸式教學(xué)讓教學(xué)變得更加有趣直觀。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，自己說(shuō)、自己做，自己得到結(jié)論，學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的變化。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間形成了更加緊密和高質(zhì)量的互動(dòng)。教師和學(xué)生都以一種全身心的方式投入到教與學(xué)中。然而沉浸式教學(xué)目前還處于探索的階段，現(xiàn)有的模式體系與日益加快的發(fā)展進(jìn)度比較起來(lái)，還需要不斷地完善。

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