趙艷輝

摘要：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要物理教師通過建立學(xué)生的物理觀念，提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，加強學(xué)生實驗探究的培養(yǎng)等措施培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效教學(xué)

在高中的學(xué)習(xí)階段，高中物理作為非常重要的學(xué)科，許多物理知識是非常難以理解的。因此高中物理教師就需要在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建一個高效的物理教學(xué)課堂，在物理課堂中激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

1、多元化教學(xué)

要想在核心素養(yǎng)下提高高中物理課堂的教學(xué)效率，物理教師就要靈活運用多種教學(xué)方法并對其進行結(jié)合。在構(gòu)建物理高效課堂的時候物理教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的特點，對教學(xué)方式進行改革，從而提高高中物理課堂效率，進而調(diào)動學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性。比如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，物理教師就可以用生活中的常見的事物進行舉例，譬如一個人對打另一個人，讓學(xué)生思考為什么打人的人手也會痛的問題。這正是力的作用是相互的在生活中的體現(xiàn)，以此來加深學(xué)生的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中物理的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是前提。而物理學(xué)科是扎根于實際的一門學(xué)科，因此就需要學(xué)生有較強的理論和實驗操作能力，而實驗的操作也是考試中經(jīng)常會考的。因此教師就需要著重培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的探究能力，例如在 “向心力”教學(xué)的課堂上，物理教師就可以制作幾個小球的模具。在課堂上讓學(xué)生先對其進行受力分析，判斷其向心力的方向，再讓學(xué)生通過實際的動手操作對自己提出的理論進行修正，從而一步步得到正確答案，在這個過程中提高學(xué)生的探究能力。

3、對教學(xué)的技巧進行豐富

在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，高中物理教師就要對自己的教學(xué)設(shè)計習(xí)慣進行改變，以適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此物理教師就要結(jié)合多種優(yōu)秀教學(xué)方法的優(yōu)點，吸取其中的長處來對自己的教學(xué)方法進行改進。比如在“平拋運動”的教學(xué)中，高中物理教師就可以運用游戲化教學(xué)的方式，讓學(xué)生體驗各種運用平拋知識的游戲，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其對知識點的理解。

4、借助溫故知新，培養(yǎng)科學(xué)思維

所謂科學(xué)思維，就是指科學(xué)地認識物理現(xiàn)象、合理地解釋物理規(guī)律、準(zhǔn)確地得出物理結(jié)論的一種思維能力。當(dāng)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識時，教師在銜接點上提出問題，能幫助學(xué)生形成認知沖突，對促進學(xué)生的思維發(fā)展有“畫龍點睛”之效.教師可以借助溫故知新的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維.例如，在“物體的運動狀態(tài)改變”教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第一定律知識，并提出問題：如果一個物體受合外力影響，且合外力不為零時，物體可以保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)嗎？學(xué)生能輕松得出問題答案，此時，學(xué)生會忍不住思考：當(dāng)物體受合外力影響時，運動狀態(tài)會發(fā)生怎樣的改變？這個時候，教師順勢講解物體的運動狀態(tài)改變相關(guān)知識，將會收到事半功倍的效果。這個過程中，學(xué)生在新舊知識聯(lián)想中思考物理知識，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)。

5、借助問題導(dǎo)入，培養(yǎng)科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來說具有重要的促進作用.在物理教學(xué)中，最為關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維，借助問題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生進行充分的思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸鍛煉思維能力。當(dāng)然，這需要教師掌握一定方法，以幫助學(xué)生形成認知沖突，促進學(xué)生的思維。

例如，在講解“加速度”這一知識點時，需要學(xué)生掌握單位時間內(nèi)速度的改變量，即速度的快慢變化這一原理。教師可以在這個教學(xué)點上設(shè)置問題。我在教學(xué)過程中，首先展示了汽車和小功率電動自行車啟動階段的視頻，做出這兩種情況下的v—t圖像，并設(shè)置問題：這兩種情況都是做勻變速直線運動，那么這兩種車的速度跟隨時間變化存在怎樣的規(guī)律？通過圖像和視頻，學(xué)生得出：汽車的速度每5秒鐘變化30m/s，電動自行車的速度每5秒鐘變化10m/s。接著教師提問：這兩種車哪個的速度改變更快？學(xué)生能輕松得出汽車的速度改變更快.此時，我順勢引入話題：現(xiàn)在，就讓我們學(xué)習(xí)一個描述物體速度改變快慢的新概念——加速度。通過問題解答，不但讓學(xué)生掌握了加速度的定義，理解了加速度概念的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學(xué)生認識了物體速度快慢變化和加速度之間的關(guān)系，還讓學(xué)生在圖像分析中增強了思維能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)。

6、提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維素養(yǎng)是指我們對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的一種認知習(xí)慣，它是分析和推理科學(xué)的內(nèi)化，是認知事物的一種科學(xué)的思維素養(yǎng)。物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時，需要基于相關(guān)實驗構(gòu)建對應(yīng)的模型，運用模型的內(nèi)容進行推理和論證，之后再通過這個環(huán)節(jié)創(chuàng)建新的模型，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。物理教師在這一過程中，承擔(dān)著重要的職責(zé)，必須和學(xué)生進行深入的溝通交流，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“功和功率”相關(guān)的知識時，教師可以讓男同學(xué)對設(shè)置的物體做運動，將這些物體移動到別的地方，讓女同學(xué)通過滑輪對小物體提拉，完成實驗。通過這個實驗，讓學(xué)生更容易理解這部分的物理知識，得到計算公式，還可以要求其他同學(xué)根據(jù)實驗推導(dǎo)出公式.通過這個過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到物理知識。

7、加強學(xué)生實驗探究的培養(yǎng)

物理學(xué)科一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是要學(xué)會做實驗，通過實驗理解相關(guān)知識，推導(dǎo)出相關(guān)公式。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。學(xué)生在實驗的過程中，通過提出相關(guān)問題，然后進行深入探究，再通過實驗進行推理驗證，最后得出結(jié)果。

總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下提升高中物理課堂的教學(xué)效率，高中物理教師就要努力地提高自己，同時對自己的教學(xué)方式進行改革和優(yōu)化，對學(xué)生實行多層次的教學(xué)方式。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并對其進行發(fā)揚來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在充分掌握教材的知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行物理知識的強化。

參考文獻：

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