譚雪

摘要：聽障學(xué)生通常在語言交流中存在語言障礙和閱讀理解障礙，提升學(xué)生的語文閱讀能力，對聽障學(xué)生融入社會至關(guān)重要。這就需要教師從閱讀的教學(xué)內(nèi)容、心理、方法等方面入手，進(jìn)而更好地激發(fā)聽障學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，并幫助聽障學(xué)生融入主流社會。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;高中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

前言

聽障學(xué)生沒有傾聽能力，所以他們經(jīng)常用眼睛去了解事物。為了讓聽障高中生更好地理解語言文字，提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為生動的形象，從而幫助學(xué)生有效理解所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可以將閱讀內(nèi)容與聽障學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生回歸主流社會，讓學(xué)生進(jìn)行正常的社交互動。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

高中聽障學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，語文學(xué)習(xí)時間相對有限，再加上閱讀缺乏獨(dú)立性，使得閱讀氛圍不夠濃厚。要想有效地解決這個問題，教師需要從優(yōu)化課程設(shè)置開始，一是合理安排學(xué)習(xí)時間，適度放慢，教師可以安排學(xué)生自學(xué)或積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，營造師生互動的和諧氛圍。比如，師生一起閱讀，并扮演文字內(nèi)容中的角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，根據(jù)聽障學(xué)生的水平制定個人閱讀計劃，并將呈現(xiàn)的閱讀結(jié)果記錄在表格中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行綜合評價，將并納入個人量化考核過程中。這些在課程設(shè)置上的調(diào)整與完善，一方面有助于提高聽障學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.組織文化活動，增強(qiáng)閱讀體驗

校園文化活動是聽障高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。針對目前聽障高生閱讀現(xiàn)狀，首先，語文教師可以利用圖書館作為平臺，創(chuàng)新閱讀方式，讓聽障學(xué)生參與名師講座、專題展覽、歷史演練、微電影等活動多方面調(diào)動聽障學(xué)生的閱讀熱情，其次，教師可以依托校園社團(tuán)，開展以閱讀為主題的文化活動，如攝影比賽、征文比賽、話劇演出、觀影活動等，充分發(fā)揮校園社團(tuán)的優(yōu)勢和特色，教師還可以利用信息技術(shù)開展線上線下活動，幫助學(xué)生營造愉悅的閱讀環(huán)境，提高聽障學(xué)生的閱讀能力。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

為提高聽障高中生的閱讀能力，教師必須創(chuàng)新閱讀方法，在新媒體不斷發(fā)展的今天，聽障學(xué)生接觸到的信息量比較大，但缺乏獨(dú)立思考能力和批判性思維，這時教師就可以利用新媒體來優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。首先，教師可以有選擇地引導(dǎo)聽障學(xué)生使用新媒體進(jìn)行閱讀，這對學(xué)生快速獲取信息產(chǎn)生積極影響，閱讀電子書可以有效提高學(xué)生對文章的理解;其次，合理安排閱讀時間，教師可以讓學(xué)生自主安排固定時間來閱讀紙質(zhì)書或電子書，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀文章的習(xí)慣，教師還可以定期對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行評價，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

4.通過閱讀筆記，深入細(xì)致閱讀

閱讀筆記是指學(xué)生在閱讀一本書時做的筆記，例如學(xué)生自己對文章的閱讀感受或者是文章的優(yōu)美句子。在閱讀的過程中，寫閱讀筆記可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生積累寫作素材。對于聽障學(xué)生來說，這可能是最有效的閱讀方法，因?qū)W生獲取知識的途徑缺少了聲音這一媒介，只能靠死記硬背來記憶，而且遺忘的速度極高，嚴(yán)重阻礙了知識的長期吸收，為了克服這個障礙，教師可以要求使用各種閱讀筆記來幫助聽障學(xué)生解決問題、幫助學(xué)生記住并擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。另外，在閱讀的過程中教師可以要求學(xué)生在書的上方用記號筆標(biāo)記重點(diǎn)、次要、難點(diǎn)等或者在書的頂部和底部做一些評論和批注。利用閱讀筆記進(jìn)行教學(xué)，可以讓聽障學(xué)生在閱讀過程中有效積累知識、獲得新的靈感，并提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧。

5.在教讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自讀練習(xí)

為了提高聽力障礙學(xué)生的閱讀能力，可以在教讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自讀練習(xí)。首先，教讀主要取決于教師自身教學(xué)能力的高低，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過解釋使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，并使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成閱讀練習(xí)。運(yùn)用這種方法可以有效地傳達(dá)教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考閱讀的內(nèi)容，逐步掌握有效的閱讀技巧。其次，自讀是聽力障礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，要求學(xué)生根據(jù)自己的語言和現(xiàn)有的閱讀能力，加深對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，自讀能有效提高聽障學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，也可以隨著時間的推移，給教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，以便教師能夠及時糾正學(xué)生的閱讀問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，這兩種閱讀方式在提高聽障學(xué)生的閱讀能力上是相輔相成的，有效結(jié)合可以提高聽障學(xué)生的閱讀能力。

6.現(xiàn)代技術(shù)時輔助，營造情境促理解

在信息飛速發(fā)展的新時代，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個學(xué)校，其中就包括特殊教育學(xué)校。教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，加深聽障學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)對聽障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)非常有用，大多數(shù)聽障學(xué)生認(rèn)為，動態(tài)圖像和明亮的視頻為閱讀學(xué)習(xí)營造了生活化的情境，讓他們感受到生活中有閱讀，在閱讀中能感受生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)、巧妙地引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象與文字有機(jī)結(jié)合的情境，讓學(xué)生通過直觀的情境感知抽象的段落和復(fù)雜的詩歌，促使教師和學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并在情境中進(jìn)行有效的溝通、交流，從而幫助學(xué)生正確的理解文本含義，提升學(xué)生的閱讀能力。

7.結(jié)語

總之，聽障高中生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，教師除了創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而有效培養(yǎng)高中聽障學(xué)生的閱讀能力。

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