矯鳳云

摘要：結合當前小學語文閱讀教學情況，從自身的小學語文閱讀教學情況出發(fā)，分析了小學語文閱讀教學中的利用多媒體教學優(yōu)勢、體現學生主體性地位、培養(yǎng)健康閱讀愛好、構建良好閱讀情境以及重視充分課外閱讀活動等策略，希望對于深化小學語文教學改革有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

引言

小讀語文閱讀教學一直以來都是小學語文教學工作過程中的一個主要難點之一，在當前我國新教育課程教學改革不斷深入有序推進的巨大歷史背景下，改變傳統(tǒng)的小學語文教師閱讀教學質量教育管理模式，培養(yǎng)廣大小學生的語文閱讀興趣，提高小學語文教師閱讀教學的教育質量性和有效性，成為提高小學語文教師教學質量的必要教育管理手段。

一、充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢來激發(fā)學生興趣

結合我國小學生的身心健康發(fā)展等特點來看，應從每個小學生的語文課本中對其內容特點進行更加深度化的挖掘，特別是要努力尋找那些具有深刻文化內涵且仍然具有一定時代美感的文章，但往往由于小學生的語文理解程度有限，并不能真正產生類似美的感受。在這樣的時代背景下，小學生往往難以集中精力進行進行閱讀活動。為了有效尋找上述問題的對策，單純化的命令式、指令式語言往往起不到效果。教師不僅可以學習充分利用當前信息網絡技術發(fā)展背景下的各種多媒體教學技術，能利用豐富多彩的音頻、視頻、動畫等素材來幫助學生激發(fā)興趣，通過直觀的影響來幫助學生融入到閱讀的快樂中，這樣能產生深刻的理解[1]。

比如，在進行《海上日出》的教學中。大部分學生并沒有從大海上看到日出的美麗，盡管課文中語言優(yōu)美且生動，但學生的想象沒有落腳點而存在著一定困難。在這樣情況下，則能充分發(fā)揮好多媒體素材的優(yōu)勢，在課堂教學中能進行海上日出景色的視頻，再搭配相應合適的背景音樂，這樣能帶給學生最為直觀的感受。學生也會更愿意自己結合自身的教學感受實際來配合進行數學課文中的閱讀，特別是在課文閱讀中我更能夠將文中人物描寫和教學視頻中的景象表現進行完美對比，能全方位感受到文中場景，這種來自于閱讀課文的興趣是發(fā)自內心的。

二、充分體現學生教學主體性作用

學生閱讀興趣培養(yǎng)則是語文學習中非常重要的方面。在語文閱讀教學實踐研究過程中，教師應充分利用這種多樣化的教學方式，有效地激發(fā)廣大學生的語文閱讀學習興趣。在此環(huán)節(jié)，教師應從學生的角度出發(fā)，體現出學生在學習中的主體性地位，能積極開展符合學生實際生活的情境創(chuàng)設，以便有效提升他們的閱讀學習積極性[2]。

比如，在進行《草蟲的村落》的教學中，在學習了生詞、生字以及通讀全文的基礎上，教師鼓勵學生先進行自己所喜歡的語句進行摘抄。然后，教師通過多媒體教學課件來進行輔助教學，能有效通過大自然中所涉及到草蟲的村落內容展示給學生，學生對于草木山川、花鳥蟲魚的各種精美圖片以及視頻資料都非常有興趣，這樣自然能很好地引導學生去感悟大自然的美，能實現預期的閱讀教學效果。最后，通過結合課文例句閱讀法的學習，學生一定能深切體會感受到作者對于大自然的由衷熱愛以及對于小生靈的深切愛戀之情。

三、引導學生深度參與

學習氣氛對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成是非常重要的，一個優(yōu)良的校風不僅是學校優(yōu)秀教學水平的象征，對于提高學生學習主動性也是有著很大的促進作用。通過建設一個積極向上，健康和諧的校園學習環(huán)境，在潛移默化中影響學生，讓學生養(yǎng)成一個主動閱讀的語文學習習慣。教師在語文閱讀教學中積極對每個學生語文進行閱讀引導，教導每個學生如何積極開展基礎語文知識閱讀，讓每個學生不僅不但能夠盡快學到語文知識，還而且能夠盡快學到正確語文學習的思維方式。同時通過建設一個積極向上，健康，樂觀勤奮好學的優(yōu)良校風，在潛移默化中能夠實現對每個學生的一種深度深入學習，推動對每個學生的基礎語文知識閱讀教學提高水平[3]。對于一名語文教育工作者而言，必須要不斷豐富教學管理手段，要不斷能夠熟練的掌握運用各種語文教學管理技術手段，通過積極參加各種語文實踐教學活動，加強對每個學生的語文基礎知識閱讀教學，同時在學校開展各種實踐教學活動中不斷培養(yǎng)每個學生的基礎語文數學閱讀知識思維，通過各種具有集體性的實踐活動，引導每個學生真正養(yǎng)成一個團結友愛，謙虛誠實禮讓的良好思想并以品質作為基礎，促進了對學生的一種深度主動參與。

結束語

由此可見，在新課標下開展小學語文閱讀教學理論實踐研究過程中，教師一定首先要從自身實際情況出發(fā)，全方位高度重視小學生的閱讀教學興趣的培養(yǎng)激發(fā)，利用各種多樣化的教學方式方法來不斷積極推動學生的各種創(chuàng)造性創(chuàng)新思維的開發(fā)培養(yǎng)，積極主動結合學生實際情況來綜合進行閱讀教學情境化的創(chuàng)設，以便能夠保障每個學生的語文閱讀教學質量以及閱讀效率都能夠得到一個全方位性的提升，這也十分符合我校新課程目標下關于小學語文閱讀教學的綜合素質教育目標要求。

參考文獻：

[1]林麗芬.小學語文童話文本閱讀教學策略研究[J].文理導航（下旬），2021（10）：43.

[2]戴艷萍.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2021（29）：103-104.

[3]藍建生.講究閱讀教學策略 提升學生閱讀能力[J].學苑教育，2021（28）：75-76.