馬俊紅

摘要：職業(yè)教育是當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下的產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展的深度融合。當(dāng)前我國的職業(yè)教育發(fā)展下的產(chǎn)教融合仍舊存在著立法不全面、執(zhí)行能力相對較弱、產(chǎn)教融合途徑相對單一的主要問題。以現(xiàn)階段產(chǎn)教融合背景下的校企合作作為研究重點，結(jié)合現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的發(fā)展工作現(xiàn)狀，建立健全相關(guān)的法規(guī)政策，有效的確定產(chǎn)教融合的發(fā)展任務(wù)目標，建立健全產(chǎn)教融合的工作動力機制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合社會服務(wù)職能的構(gòu)建，傳承多元化產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)文化等角度，形成綜合性的產(chǎn)教融合路徑，才能最大限度的在現(xiàn)有工作的機制下，保障產(chǎn)教融合利益相關(guān)人員的權(quán)益，有效地推動我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入推進和綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;發(fā)展路徑

隨著時代的發(fā)展，我國的職業(yè)教育發(fā)展速度逐漸地加快，為我國現(xiàn)階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型做出了較為突出的貢獻。為了有效的保證職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，我們就要在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，進一步加快構(gòu)建產(chǎn)教融合以及互惠共贏的發(fā)展工作理念，繼而走上人才培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)核心內(nèi)涵式發(fā)展路徑。職業(yè)教育工作基礎(chǔ)上的產(chǎn)教融合是現(xiàn)階段推進產(chǎn)業(yè)化發(fā)展與職業(yè)教育全面綜合的工作任務(wù)目標，也是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作落實的基礎(chǔ)要求，更是加快職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型優(yōu)化的必經(jīng)之路。為此職業(yè)院校就應(yīng)當(dāng)充分的立足于專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的需求，積極地實施全方位的探索，立足于現(xiàn)階段本校的具體情況加快產(chǎn)教融合落實，既能有效的加快產(chǎn)教融合工作落實，也能構(gòu)建出符合相關(guān)管理人員合法權(quán)益的措施，為社會培養(yǎng)出高效的技能型人才，服務(wù)于社會發(fā)展。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作的思考

職業(yè)教育本身具有較為鮮明的職業(yè)化特點，但是如何有效地加快教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，激發(fā)職業(yè)特色，就需要相關(guān)的教師綜合當(dāng)前的教育優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)發(fā)展與特點，對學(xué)生進行綜合指導(dǎo)。隨著實踐的發(fā)展，我國近年來為了有效地推動職業(yè)院校改革工作，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》這兩個主要的文件，文件的內(nèi)容提出了關(guān)于職業(yè)院校與企業(yè)深度融合的主要措施和相關(guān)要求。但是職業(yè)教育下的產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育兩個事物融在一起所產(chǎn)生的一種新型的理念，但是職業(yè)教育下的校企合作，主要是指職業(yè)院校以及企業(yè)兩個主體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)合操作的一種主要的方式方法。產(chǎn)教融合對于校企合作來說，其內(nèi)涵和外延更加的廣泛，職業(yè)院校和企業(yè)之間的校企合作更多的是職業(yè)教育下產(chǎn)教融合的一種主要的表現(xiàn)方式之一。產(chǎn)教融合所提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不僅僅包含了企業(yè)，也包含了相關(guān)聯(lián)系的經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。產(chǎn)教融合下所提出的合作交流，更主要是將兩個主體內(nèi)容之間進行有效的融合發(fā)展。從現(xiàn)有的合作管理到融合拓展，不僅僅是實現(xiàn)簡單的動詞轉(zhuǎn)化，更多的是標志著融合結(jié)構(gòu)下的質(zhì)變發(fā)展，即使用新生的事物形式，加快教育教學(xué)模式的改革轉(zhuǎn)型和技術(shù)優(yōu)化。例如現(xiàn)階段職業(yè)教育下的混合所有制辦學(xué)的模式，就是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合背景下所產(chǎn)生的一種較為新穎的辦學(xué)方式。

職業(yè)教育下的產(chǎn)教融合本質(zhì)上就是將教育基礎(chǔ)要素，教育教學(xué)的相關(guān)資源內(nèi)容以及企業(yè)元素進行情景交融的相互滲透處理，職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的實際需求以及當(dāng)前企業(yè)實際生產(chǎn)的具體過程內(nèi)容，制定和提升專業(yè)化的教育教學(xué)工作標準。企業(yè)發(fā)展將作為職業(yè)教育領(lǐng)域不可缺少的學(xué)習(xí)場所，也標志著教育機構(gòu)的核心內(nèi)涵以及不可缺少的學(xué)習(xí)場所環(huán)境，標志著當(dāng)前的教育機構(gòu)核心已經(jīng)從原本的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的非學(xué)校教育模式。當(dāng)前，職業(yè)教育工作主要以三種模式。即：企業(yè)模式、學(xué)校模式、企業(yè)+學(xué)校模式。

一些發(fā)達國家，諸如日本等相關(guān)的國家就應(yīng)當(dāng)落實企業(yè)教育模式，學(xué)生要以當(dāng)前的企業(yè)教育為主，這種模式推進下的職業(yè)院校本身不會主動地參與到學(xué)生的培養(yǎng)之中，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生缺少共性的特點，繼而難以適應(yīng)企業(yè)的實際發(fā)展需求?，F(xiàn)在我國采用的是校園教育的方式，這種方式將學(xué)校作為教育的主體，這種模式也是我國的傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，充分的將職業(yè)院校內(nèi)部的主觀能動性激發(fā)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。但是這種教育模式下的學(xué)校教育，并沒有積極主動地實現(xiàn)企業(yè)融合管理模式構(gòu)建，沒有遵循學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的工作方式。另外也有部分國家使用了企業(yè)+學(xué)校的教育教學(xué)模式，這個過程中所實現(xiàn)雙主題教育模式，讓職業(yè)院校本身與企業(yè)之間都成為了教育的主體，企業(yè)和學(xué)校都需要承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任與義務(wù)，這種模式的效果最佳，但是政府由于做好了相關(guān)的頂層設(shè)計優(yōu)化，經(jīng)過政府單位的推動落實，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)工作的推進執(zhí)行。

總的來說職業(yè)教育的發(fā)展讓我們認識到教育教學(xué)并不是簡單地依靠職業(yè)院校或是企業(yè)發(fā)展實現(xiàn)聯(lián)合操作，更重要的是需要學(xué)校教育與相關(guān)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之間融合起來，在人才培養(yǎng)管理、鉆野建設(shè)管理、課程設(shè)定管理、教育資源管理、實訓(xùn)基地管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、師資教育管理等方面都與企業(yè)之間實現(xiàn)深度的融合拓展，這樣才能讓職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)符合當(dāng)前的市場需求。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展困境

雖然現(xiàn)階段我國已經(jīng)推動了頂層設(shè)計優(yōu)化，加快產(chǎn)教融合與校企合作管理，同時制定了相關(guān)的工作要求，但是卻沒有形成符合當(dāng)前職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展實際需求的產(chǎn)教融合工作措施?，F(xiàn)階段我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展背景下主要存在的問題集中在以下幾個方面。

1、職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法不全面

我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育產(chǎn)教融合下的法規(guī)體系較為淡薄，相關(guān)的執(zhí)行操作力度以及制約性相對缺失。在這種背景下，產(chǎn)教融合的能力相對較低，不夠深入，也缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的原動力以及有效性，存在過于急躁的現(xiàn)象。職業(yè)教育產(chǎn)教融合下的政策體系、標準體系、統(tǒng)計體系以及績效評價模式都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)進一步的構(gòu)建和加強。

2、政府以及行業(yè)內(nèi)部對產(chǎn)教融合關(guān)注度不足

職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作有較大的發(fā)展空間環(huán)境，我國現(xiàn)階段也出臺了相關(guān)的頂層設(shè)計管理的政策文件相關(guān)要求，但是在各級管理政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)之間并沒有就如何發(fā)展產(chǎn)教融合、如何有效的實現(xiàn)校企合作等問題達成一致理念。各級管理單位沒有行使相關(guān)的行政管理職責(zé)對當(dāng)前的產(chǎn)教融合的工作優(yōu)勢和資源優(yōu)勢進行梳理，也沒有制定出激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的相關(guān)體制機制。職業(yè)院校本身對于產(chǎn)教融合的重視不足，這也造成了校企合作活動實施的推進執(zhí)行力不足，深入實施的執(zhí)行能力缺失，校企合作只是形式上的一種合作。在多數(shù)情況下，合作的最終結(jié)果只是舉行較為宏大的儀式，在校企合作執(zhí)行操作的基礎(chǔ)上，若是企業(yè)不能在其中獲得相關(guān)的利益，其本身的反應(yīng)也是有所缺失的，這也不會引起相關(guān)管理者的關(guān)注。

3、產(chǎn)教融合政策執(zhí)行力不足

職業(yè)院校的發(fā)展中，一些相關(guān)的非專業(yè)教師都習(xí)慣于課堂教學(xué)工作，缺少相關(guān)實踐操作的經(jīng)驗，也缺少實踐教學(xué)管理的實際措施和能力，缺少實踐教學(xué)任務(wù)落實的動力以及主觀操作能力。多數(shù)的專業(yè)教師都不習(xí)慣在企業(yè)發(fā)展中指導(dǎo)學(xué)生開展實踐，而更多的是喜歡在學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)，因此學(xué)生對于企業(yè)的工作模式理解不足。同樣的學(xué)生也只能被動地按照企業(yè)工作的方式進行工作，這樣導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育模式難以打破，也造成實習(xí)教學(xué)效果不理想的情況。在學(xué)生進行實習(xí)的過程中，有多數(shù)的學(xué)生實習(xí)沒有按照校企合作的相關(guān)要求進行落實，認為實習(xí)單位的工作過于枯燥，職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)過少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的日常管理工作和實習(xí)工作落實推進難度大，更有甚者擅自離崗，導(dǎo)致企業(yè)對于學(xué)生的滿意度相對偏低。

4、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不足

部分企業(yè)的社會責(zé)任意識缺失，過度追尋經(jīng)濟收益，忽視了企業(yè)本身所應(yīng)當(dāng)遵循的社會責(zé)任。部分企業(yè)為了提升生產(chǎn)力，只愿意招聘有經(jīng)驗的員工，不愿意與職業(yè)院校之間開展頂崗實習(xí)活動，有部分企業(yè)擔(dān)心投資人員入股參與學(xué)校頂崗實習(xí)之后收不回成本，導(dǎo)致自身的利益受損，或是國家產(chǎn)教融合政策的變化等等，都不太愿意主動參與到校企合作的活動中去。另外職業(yè)院校在實施教育教學(xué)過程中沒有實現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化之間的融合，職業(yè)教育缺乏相應(yīng)的企業(yè)文化之間的傳承。學(xué)校也沒有深入的將企業(yè)文化的考核作為學(xué)生綜合考評的一項重要的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對于企業(yè)文化的認識度不足，不夠熟悉，這樣導(dǎo)致學(xué)生對于企業(yè)內(nèi)部的工作環(huán)境、工藝流程以及人才需求認識不足，學(xué)生就業(yè)后對于自身的定位有所缺失，不能及時有效的融入企業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致企業(yè)員工隊伍不穩(wěn)定。

三、職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑探索

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身在整個區(qū)域環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點以及發(fā)展管理趨勢，在產(chǎn)教融合以及校企合作的相關(guān)要求下，與企業(yè)之間探索多元化的融合教育路徑，著力增進現(xiàn)代化職業(yè)教育工作水平的提升，有效的實現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，構(gòu)建出職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多元化發(fā)展工作措施，為后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合相關(guān)法規(guī)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出了產(chǎn)教融合理念是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略方針和明確的工作措施，為了有效地加快職業(yè)教育工作改革，就需要在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，深化各項制度要求，從而加快頂層設(shè)計工作規(guī)范。各省級教育管理的單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展工作的實際特點，牽頭結(jié)合當(dāng)前管理單位的相關(guān)要求形成省級層面的職業(yè)教育產(chǎn)教融合法規(guī)體系，以保證相關(guān)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合的相關(guān)措施可以有效地落地執(zhí)行。同時也需要相關(guān)的國家管理機構(gòu)，盡快修訂相關(guān)的教育法規(guī)，明確職業(yè)教育管理工作規(guī)范，以此加快職業(yè)教育工作改革，以達到為職業(yè)教育發(fā)展工作的全面落實，同時促進我國職業(yè)教育和諧發(fā)展的目的。

2、確立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展目標

保障職業(yè)教育產(chǎn)教融合活動的有序推進，需要相關(guān)的管理單位確立起較為全面的發(fā)展任務(wù)目標內(nèi)容，共同制定出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作任務(wù)目標。對于政府單位來說，一是需要政府牽頭進行行政管理、法規(guī)體系、經(jīng)濟管理等多樣化的手段措施，形成較為全面的激勵機制，為我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)目標構(gòu)建和戰(zhàn)略設(shè)計提供支撐。通過制定、完善相對應(yīng)的法規(guī)體系，明確職業(yè)院校主體以及企業(yè)在產(chǎn)教融合框架下的權(quán)利義務(wù)，充分的調(diào)動現(xiàn)階段主體參與產(chǎn)教融合的積極性。第二需要相關(guān)的政府單位建立起有效監(jiān)督管理工作機制，以保證在較為合理的工作模式下，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合工作模式可以有效地操作執(zhí)行。三是相關(guān)的政府機構(gòu)要全面落實積極推進產(chǎn)教融合工作的財政支持力度，建立健全校企合作獎勵機制。同時也應(yīng)當(dāng)積極的參與到校企合作的過程中，以保證各項業(yè)務(wù)的有效落實。

對于職業(yè)院校和企業(yè)管理人員來說一是應(yīng)當(dāng)設(shè)定專項的管理人員實施產(chǎn)教融合的相關(guān)事宜，以有效的保證產(chǎn)教融合活動可以全面推進執(zhí)行。第二職業(yè)院校與企業(yè)之間都應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的市場環(huán)境設(shè)定相關(guān)的專業(yè)課程標準規(guī)范，大力開發(fā)專業(yè)建設(shè)管理。

3、建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的動力機制

激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的動力核心在于學(xué)校幫助企業(yè)實施技術(shù)革新。職業(yè)院校本身與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)制定出系統(tǒng)的員工培訓(xùn)管理工作方案，實現(xiàn)員工的兼職，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的實踐、學(xué)生的就業(yè)、企業(yè)的培訓(xùn)、企業(yè)的技術(shù)以及產(chǎn)品的開發(fā)等等提供較為有利的資源支持。企業(yè)與職業(yè)教育之間的融合，不僅僅可以實現(xiàn)產(chǎn)教融合工作落實，也可以實現(xiàn)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)機制構(gòu)建，搭設(shè)較為全面的合作交流平臺，促進各項智慧型教育生態(tài)系統(tǒng)形成。這本身就是一種優(yōu)勢的互補，更是一種產(chǎn)教融合下科研創(chuàng)新管理工作的推進。職業(yè)教育本身可以結(jié)合企業(yè)工作的崗位特點，開展高效的師徒合作模式，加快聯(lián)合招生工作模式構(gòu)建，按照工學(xué)結(jié)合的方式，實施校企之間的雙主體教育指導(dǎo)。職業(yè)院校也可以通過開展院校與企業(yè)之間的現(xiàn)代學(xué)徒制項目構(gòu)建，加快雙主體共同育人機制。由企業(yè)的“師傅”引導(dǎo)，積極地推動學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生技能經(jīng)驗，為后期的工作提供助力。

總結(jié)：

在新的市場形勢下，多元化的職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中的發(fā)展路徑，可以有效的加快職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建以及企業(yè)的人才需求之間的無縫銜接，有效地加快合作共贏模式的構(gòu)建。職業(yè)院校內(nèi)部與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建器利益共享、合作共贏的基礎(chǔ)理念，加快產(chǎn)教融合的雙主體模式構(gòu)建，不僅有助于增進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時也能有效的解決職業(yè)院校教師實踐能力不足的問題，對于后期的教育改革工作落實和區(qū)域環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級都有積極的影響意義。

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基金項目：天津會計學(xué)會2021年立項課題《新時代高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)校企合作模式研究》，課題編號：Z211104;民盟市委會2021年調(diào)研課題《發(fā)揮高職教育職能，促進產(chǎn)教城融合》;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2021年立項課題《雙循環(huán)下零售人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的研究》，課題編號：2021B052