顧德鑄

摘要：課外閱讀雖然區(qū)別于課內(nèi)閱讀，但是與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)較大，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種延伸。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文作文寫(xiě)作的難點(diǎn)集中于素材、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等方面，而教科書(shū)中有限的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，學(xué)生寫(xiě)作能力提升十分緩慢。而課外閱讀則打破這一界限，將課本內(nèi)有限的知識(shí)內(nèi)容與課本外無(wú)限的知識(shí)內(nèi)容連接在一起，形成體系化、多樣化、科學(xué)化的教學(xué)體系，從而優(yōu)化了作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課外閱讀

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。不僅需要學(xué)科教師及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，將小學(xué)生感興趣的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還需要教師同等關(guān)注自身教學(xué)水平提升，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，助力小學(xué)生知識(shí)積累，趣味學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)就是如此。因此，語(yǔ)文教師基于小學(xué)生對(duì)課外閱讀的天然興趣，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀交流，就可以豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，開(kāi)闊小學(xué)生閱讀眼界，科學(xué)滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮課外閱讀的積極價(jià)值。

一、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

閱讀與寫(xiě)作間的聯(lián)系十分密切，閱讀是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。課外閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不會(huì)像課內(nèi)閱讀一樣受到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇閱讀素材，天文地理、古今中午、社會(huì)科學(xué)等不同領(lǐng)域的閱讀素材能夠滿足不同學(xué)生閱讀需求。這種不受限制的閱讀模式，是滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑，學(xué)生帶著興趣閱讀的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)閱讀的收獲，這部分知識(shí)會(huì)隨著學(xué)生記憶深深烙印在腦海中，在寫(xiě)作時(shí)被快速喚醒，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的文章。

以《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例。本節(jié)寫(xiě)作要求學(xué)生將自己記憶中印象最為深刻的一件事用文字表達(dá)出來(lái)，文章內(nèi)容充實(shí)、具體。本節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)言組織能力，而不在于素材的選取，總有一件記憶深刻的事情在其記憶中長(zhǎng)存，但是怎樣通過(guò)文字將這件事的始末、情感價(jià)值準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)往往很困難。為了解決這一難題，科學(xué)地選取課外閱讀素材開(kāi)展課外閱讀有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，從而培養(yǎng)其良好的寫(xiě)作能力。

比如高爾基的《童年》記錄的則是童年趣事，組織學(xué)生閱讀該作品，學(xué)生可以在作品中找出與自身相似之處，借助于高爾基的表現(xiàn)方式將自己的情感經(jīng)歷、童年趣事表達(dá)出來(lái)。融入了課外閱讀的寫(xiě)作課程，可以改變學(xué)生流水賬式的寫(xiě)作習(xí)慣，幫助學(xué)生創(chuàng)作更多內(nèi)容精彩的文章。

二、有助于發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)融合課外閱讀，還需要語(yǔ)文教師注重對(duì)小學(xué)生的整體性寫(xiě)作思維培養(yǎng)，不斷啟導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作能力提升，讓小學(xué)生形成系統(tǒng)的讀寫(xiě)一體化思維。為此，在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想發(fā)揮好課外閱讀的實(shí)際作用，讓小學(xué)生自主形成發(fā)散思維，就需要視具體情況而定的“放手放權(quán)”，使小學(xué)生通過(guò)自主性、長(zhǎng)期性的課外閱讀，合理培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合文章所述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考、代入。尤其是對(duì)于“稱象”細(xì)節(jié)的文字描寫(xiě)，讓學(xué)生在畫(huà)面關(guān)聯(lián)想象中，既學(xué)習(xí)理解文章中心思想，又以此為基的拓展延伸，收集、整合相似文章，有目標(biāo)、有規(guī)劃的課外閱讀，體現(xiàn)課外閱讀教學(xué)靈活性，激勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)造。

三、有助于提升語(yǔ)言水平，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，還是能切實(shí)影響其他學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵內(nèi)容。畢竟，作文寫(xiě)作培養(yǎng)的小學(xué)生語(yǔ)言文字能力，是能全學(xué)科貫徹應(yīng)用的綜合能力體現(xiàn)。所以，為了幫助小學(xué)生全面提高語(yǔ)言文字能力，語(yǔ)文教師就不僅需要一定程度的放手放權(quán)，為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，互動(dòng)交流，還需要指向明確地要求小學(xué)生邊思邊寫(xiě)、善思善寫(xiě)，將“有感而發(fā)”、“靈光一現(xiàn)”等都及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容。也就是，讓小學(xué)生有目的的讀，有目的的學(xué)，有目的地寫(xiě)，將所思所想所見(jiàn)所感都通過(guò)寫(xiě)作展示出來(lái)，開(kāi)展常態(tài)化課外閱讀教學(xué)。首先，激活小學(xué)生課外閱讀興趣，結(jié)合小學(xué)生好奇點(diǎn)導(dǎo)出閱讀指導(dǎo)。其次，佳作共賞，在小學(xué)生具備一定的閱讀欲望后，引導(dǎo)學(xué)生小組化接力寫(xiě)作、自主寫(xiě)作，積累實(shí)踐。

四、有助于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

學(xué)生積累的知識(shí)越多，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)的益處越大，課外閱讀包含內(nèi)容十分廣泛，是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)海洋中的重要方式。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的境況，這也是學(xué)生作品平淡無(wú)奇的重要原因。為了使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以應(yīng)用更多優(yōu)美的文字，將自己的情感注入文章中，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文作品，教師應(yīng)該將課外閱讀長(zhǎng)期落實(shí)下去，定期為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，讓學(xué)生課外閱讀不出現(xiàn)間斷的情況。

例如，以一個(gè)月為一個(gè)周期，設(shè)置兩節(jié)閱讀課程，再根據(jù)學(xué)生課外時(shí)間長(zhǎng)短制定閱讀計(jì)劃，選擇篇幅長(zhǎng)短適中的素材，安排學(xué)生閱讀，適當(dāng)減少學(xué)生家庭作業(yè)，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在一個(gè)閱讀周期結(jié)束后，組織學(xué)生開(kāi)展讀后感寫(xiě)作，教師通過(guò)讀后感既可以檢查學(xué)生閱讀情感，還可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，長(zhǎng)期實(shí)行這種教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量將會(huì)經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)變的過(guò)程，在潛移默化中使得學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品不再是單調(diào)乏味的，而是融入了更多優(yōu)美的文字，表現(xiàn)手法也逐漸多樣化，文章中涉及的知識(shí)內(nèi)容不再是單一的課內(nèi)內(nèi)容，甚至包含了一些教師未曾接觸過(guò)的知識(shí)，對(duì)于某一件事情的概述也更加準(zhǔn)確。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作教學(xué)并不能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要求學(xué)生具備一定的文化知識(shí)底蘊(yùn)，而課外閱讀則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑?？茖W(xué)合理的課外閱讀能夠使得寫(xiě)作教學(xué)事半功倍，對(duì)于改變傳統(tǒng)的、低效的寫(xiě)作教學(xué)有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、審美能力、閱讀能力等的重要途徑，也是幫助學(xué)生有效突破作文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的重要途徑，利于逐層提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，優(yōu)化課外教學(xué)，使其在寫(xiě)作教學(xué)中的作用最大限度體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)深化發(fā)展十分重要。

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