周揚

摘要：在語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)極為重要，主要源于此能力與學生語言應用能力、信息處理能力、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展關系緊密，只有學生熱愛寫作且會寫作才能拔高語文素養(yǎng)。如何在課上培育學生的寫作能力成為語文教師需解決的問題。本文通過探析初中語文寫作教學中情景教學法運用的良策，以期為提升初中語文素質(zhì)教育水平提供參考。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

初中語文寫作情景教學實踐價值如下：其一，用豐富多樣的情景吸引學生專注于寫作，能在寫作中投入真情實感，確保寫作建立在有感而發(fā)的條件下;其二，依托情景引入更多資源擴充寫作教學內(nèi)容，使學生能在寫作中有更多的靈感，調(diào)動寫作自主性，助力學生通過寫作強化語文素養(yǎng)，如語感、語言應用能力、人文修養(yǎng)等;其三，基于情景教學創(chuàng)新初中語文寫作教學模式，使寫作教學質(zhì)量能不斷的提高。基于此，為提升初中語文寫作教學水平探析情景教學法運用的良策顯得尤為重要。

1讀寫結(jié)合，運用課文創(chuàng)設寫作教學情景

讀寫結(jié)合是指把閱讀、寫作聯(lián)系起來，消除學生讀與寫的學習屏障，能將讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷懙乃夭?，能在寫的同時閱讀并提升文學修養(yǎng)，基于此初中語文教師要運用課文創(chuàng)設情景，為給學生寫作帶來啟發(fā)給予支持。例如，教師在進行《濟南的冬天》教學時，可給學生10分鐘時間閱讀課文，而后說一說讀到了哪些景象，這些景象在腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面，在此基礎上指引學生仿寫、縮寫、擴寫以及續(xù)寫，使課文情景能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生隨堂寫作練習的動能，還可掌握描寫景物的方法及擬人、比喻等修辭方法。值得一提的是，學生依托課文情景寫作建立在獲取主觀感受的前提下，選擇自己有興趣的段落縮寫或仿寫，使之寫作的自主性更強，成為初中語文情景教學實踐的主體，實現(xiàn)育人為本的寫作教學目標。寫作能力的培育并非朝夕之功，基于讀寫結(jié)合的情景教學活動能在每節(jié)課上組織開展，通過教學設計為學生預留10分鐘左右的讀寫結(jié)合時間，作為固定的寫作教學模塊充分利用課文情景，為學生逐步增強寫作能力提供了條件，有效提高初中語文寫作情景教學質(zhì)量。

2創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富寫作情景化教學模式

為使情景教學利于寫作教學實踐及學生提升寫作能力，初中語文教師要在寫作情景教學方法創(chuàng)新上下功夫，豐富情景教學模式，提升寫作教學水平[1]。例如，教師在組織學生以“XX是一道靚麗的風景線”為主題進行寫作教學時，可運用信息技術營造寫作教學情景，將學生在社媒平臺看到的且未必會關注的視頻播放出來，在視頻中學生會看到清晨默默扶起電動車的學生、看到在海邊拾垃圾的志愿者、看到“治沙人”日復一日的勞動場景，視頻內(nèi)容會帶給學生啟發(fā)，使之對“靚麗的風景線”有了更加深入的解讀，為學生在視頻啟發(fā)下寫作文給予支持。值得一提的是，社媒平臺對初中生來講較為熟悉，視頻對學生產(chǎn)生的吸引力較大，用視頻資源營造寫作教學情景更利于啟發(fā)育人。再如，教師在進行《愛蓮說》教學時，可播放一段柔美的古樂，為的是打造情景，給學生帶來立于荷花池邊之感，為學生借助音樂聯(lián)想荷花純潔的形象提供條件，同時優(yōu)化閱讀體驗，加強以讀促寫，教師在學生閱讀后可提問，如“文中可體現(xiàn)出蓮花品格的詞句有哪些”、“閱讀后你有哪些感受”等，為的是創(chuàng)設問題情景并加深閱讀理解，在此條件下教師指引學生懷揣著對蓮花的敬愛之情依托文言文寫一篇散文，提升學生寫散文“形散神不散”的能力。學生還可在今后寫作文抒發(fā)思想感情時節(jié)選《愛蓮說》中的名句，增強作文的可讀性及思想性，繼而在豐富初中語文情景教學模式的同時提高寫作教學質(zhì)量。

3科學評價，提高初中寫作情景教學質(zhì)量

評價在初中語文寫作情景教學中極為重要，教師要擴寬評價眼界，不能僅圍繞學生語言邏輯性、標點符號的使用、措辭優(yōu)美程度等方面進行評價，還要關注學生人文修養(yǎng)、觀察能力、思想感情等方面，將寫作情景教學與學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，加強以評促學，通過教評提高育人質(zhì)量。例如，教師在學生寫完作文后，可鼓勵學生分享寫作內(nèi)容，打造民主的寫作教學環(huán)境，為學生互相點評提供條件，構建生生互評情景，把評價權力交給學生，通過評價了解學情并培育學生文學賞析能力，能在追求更高的作文質(zhì)量同時針對寫作內(nèi)容進行自評，使學生可在生生互評情景中有所收獲，達到“三人行、有我?guī)煛钡囊栽u促學目的，進而提升學生的寫作能力。需要注意的是，教師參與生生互評，需注重評價引導，使學生能關注文字之美、思想感情、立意創(chuàng)新，以免評價思路單一且寫作內(nèi)容雷同，同時評價語言以鼓勵為主，確保學生敢于分享寫作內(nèi)容，對寫作抱有信心，積極參與互評活動，成為初中寫作教學評價情景創(chuàng)設的主體，提升學生的語言組織能力、語文思維能力、文學鑒賞能力等綜合素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，為使初中語文寫作情景教學質(zhì)量能不斷的提高，教師要注重讀寫結(jié)合，利用課文創(chuàng)設情景并啟發(fā)學生寫作練習，還需豐富寫作情景教學模式，在音樂、問題等元素支撐下打造多元情景，在此基礎上科學評價，營造生生互評情景，培育學生綜合素養(yǎng)，繼而提升初中語文寫作情景化教學實踐水平。

參考文獻：

[1] 郭慧. 初中語文寫作教學中如何有效應用情景教學[J]. 課外語文（下），2021（4）：121-122.

[2] 譚蕾.初中語文寫作教學中情景教學運用策略分析[J].才智，2019（09）：22.