張淑娟

摘要：班級文化既包括能看得見的文化，又包括看不見的文化。小學班主任在構建班級文化的時候，應該豐富班級文化構建的內容，讓學生從內在、外在都得到文化的輻射，改變學生的言談舉止和精神風貌。班主任進行班級文化建設管理的策略探究，緊抓不同方面的文化培養(yǎng)，能夠強化文化教育的效果，讓班級風氣變得更加濃郁。營造學習文化氛圍、制度文化氛圍和觀念文化氛圍，激發(fā)了學生學習自主性，規(guī)范了學生行為方式，健全了學生價值觀念。

關鍵詞：小學;班級文化;建設管理;策略探究

小學班主任構建班級文化，讓班級內部有了共同的追求，形成了具有班級特色的思想觀念和行為規(guī)范，體現(xiàn)了一個班級的素質。在良好班級文化影響下，學生的成長會變得更加順利，更能實現(xiàn)自己的理想。而學生參與到班級文化建設中去，會深刻自己的印象，提高自己的素質。

一、營造學習文化氛圍，激發(fā)學生自主性

學習是學生當前的主要任務。班主任為學生營造學習文化氛圍，可以讓學生意識到學習的重要性，使學生變得主動起來，活躍學生的學習頭腦。比如在培養(yǎng)學生學習積極性的時候，為了讓學生主動參與到學習活動中，使學生在學習中的短板問題得以有效解決，筆者先是對班級環(huán)境進行了改進，將名人故事帶到了班級中，使學生能夠從偶像的身上獲取學習的力量，知道他們是怎樣在艱苦的環(huán)境條件下不斷積累知識，鞏固自己的文化基礎的，讓學生從中受到啟發(fā)，建立學習的自主意識。接著，筆者又對在學習中進步較大的學生進行了物質獎勵和精神獎勵，使學生能夠產(chǎn)生榮譽感和競爭意識，積極地向這些學生學習，爭取早日贏得屬于自己的獎品，成為學習的進步之星。除此之外，筆者還會與其他學科教師一起合作，分析學生在學科學習中的不足，然后幫助學生找出原因，為學生制定合理的教學計劃，讓學生不再消極，而是能夠主動出擊。

二、營造制度文化氛圍，規(guī)范學生的行為

無規(guī)矩不成方圓，班級的構建需要制度的支持，需要學生在制度的規(guī)定下開展活動。班主任帶領學生營造制度文化氛圍，能夠規(guī)范學生的行為，讓學生尊重制度，按照制度來開展活動。比如在組織學生進行班級勞動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生逃避班級勞動，公然破壞勞動的規(guī)章制度，認為只要班主任沒有發(fā)現(xiàn)，自己就不用參加班級勞動。為了改善學生的行為，樹立學生的勞動意識，讓學生懂得自己是集體中的一分子，有責任參與班級勞動活動，筆者在教育學生的時候先是對存在逃避勞動行為的學生進行了批評教育，然后將學生分在了不同的小組，展開了組間競爭活動，對小組進行量化考核，結合各小組勞動表現(xiàn)、勞動成果等來對小組進行評選，使得小組在彼此監(jiān)督的過程中建立勞動的意識，形成勞動的習慣。對于積極認錯和改正的學生，筆者會對學生提出表揚，激發(fā)學生的積極性，使學生自覺約束自己的行為，擁有遵守班級制度的意識和習慣，避免學生出現(xiàn)再次逃避的問題。

三、營造觀念文化氛圍，健全學生價值觀

學生在成長的過程中要不斷健全自己的價值觀念，做一個全面發(fā)展的人。班主任營造觀念文化氛圍，要讓學生知道是非對錯，積極地幫助學生改正不良習慣，使學生在校園生活中得到更多的人的認可，為學生的未來成長奠定基礎。比如在部分學生在學?；顒舆^程中，存在不尊重教師、不友善同學的行為，缺乏正確的成長觀念。為了改變這部分學生的觀點，完善學生的人格，筆者先是借助漫畫的形式向學生展示了在學校中發(fā)生的不良行為和值得提倡的行為，讓學生在對比的過程中感受這些行為會給雙方帶來怎樣的影響，使學生明確好的行為和觀念對于構建和諧的校園有著重要的意義，對于提升自己的素養(yǎng)也有著重要的意義。接著，筆者會讓學生展開辯論活動，讓學生說一說在遇到不認識的老師的時候應不應該主動打招呼，使學生在辯論的過程中分享自己的想法，說出自己對尊師重教的理解，以此來加強對學生的思想教育，健全學生的價值觀念。

總之，本文通過營造學習文化氛圍，激發(fā)了學生的自主性;營造制度文化氛圍，規(guī)范了學生的行為;營造觀念文化氛圍，健全了學生的價值觀。學生在班級文化的熏陶下，對班級文明建設有了清晰的認識，能夠將自己的想法滲透到班級文化文明的脈絡中去，讓自己成為班集體不可分割的一部分，使自己的價值觀念與班級的價值觀念相契合，與班級其他同學形成較強的凝聚力和影響力，提高班集體的發(fā)展水平。小學班主任在構建班級文化的時候，將全體同學匯聚在了一起，使得學生有了共同的行為方式、道德規(guī)范、價值追求等，擰成了一股繩，產(chǎn)生了超強的戰(zhàn)斗力，經(jīng)受了無數(shù)次的考驗，完善了班級形象、班級精神、班級價值等的內容，打造了富有潛力的班集體。小學班主任不再局限于追求學生個人發(fā)展，而是開闊了視野，追求班集體的共同進步，讓每一位成員都能得到不同程度的發(fā)展。

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