摘要：隨著我國近年來正在實(shí)行新課程改革，這就對(duì)我國語文教學(xué)有了更高的要求，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，每一名教師都應(yīng)該全力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的語文知識(shí)以及正確的情感態(tài)度。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，必須要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要涉及多個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作業(yè)分層;語文素養(yǎng)

引言

在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師布置作業(yè)往往都采取一刀切的辦法來對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)大多數(shù)都具有較強(qiáng)的重復(fù)性，而且比較機(jī)械，缺少相應(yīng)的針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語文作業(yè)的過程當(dāng)中，也缺少創(chuàng)造性知識(shí)，枯燥的抄抄寫寫，這樣不僅僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，做作業(yè)也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的自信心，針對(duì)這一現(xiàn)象必須要對(duì)我國小學(xué)語文教師負(fù)責(zé)。

1學(xué)生分層

要想充分體現(xiàn)作業(yè)分層，那么首先教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程當(dāng)中，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)學(xué)生具體情況再進(jìn)行分層教學(xué)，每一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生都存在著較大的差異性，只有教師十分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才可以為作業(yè)分層奠定良好的基礎(chǔ)。教師就可以把班級(jí)分為三層，a層是學(xué)習(xí)有困難，但是潛力巨大的學(xué)生，b層是學(xué)習(xí)較好，比較穩(wěn)定的學(xué)生，c層是學(xué)習(xí)優(yōu)秀，能夠起帶頭作用的學(xué)生，給學(xué)生分層將有利于教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，使學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展。但是當(dāng)教師與家長進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，一定要注意自己的措辭，既要跟家長說明清楚含義，也要獲得家長的理解，同時(shí)也要保護(hù)好每一名孩子的自尊心，這樣的分層不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

2作業(yè)分層

由于每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都具有較大的差異性，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的性格特征來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于不同的學(xué)生擁有著不同的基礎(chǔ)知識(shí)，智力發(fā)育的水平也有著較大不同，他們對(duì)知識(shí)的需要程度也有很大的差別，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，應(yīng)該盡可能的給予每個(gè)人合適的教育，讓不同的人得到不同的發(fā)展，因此在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，也必須要具有較強(qiáng)的層次性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

對(duì)于a組學(xué)生就是要設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，降低作業(yè)的難度，使其可以學(xué)會(huì)較為基礎(chǔ)的知識(shí)，教師應(yīng)該緊扣課本布置一些讀課文，背古詩，這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有這樣才可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從根本上得到提高。針對(duì)基礎(chǔ)較好比較穩(wěn)定的B組同學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)提高類的作業(yè)，應(yīng)該在一組的基礎(chǔ)上適當(dāng)加一些開放性的作業(yè)，比如閱讀理解，思維訓(xùn)練等，這樣將可以提高學(xué)生的語文綜合能力，使其能夠得到更好地發(fā)展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)思維能力較好的c組同學(xué)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)拔高類的作業(yè)，開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如課外閱讀以及寫閱讀感想等內(nèi)容，將可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠自主學(xué)習(xí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，每一名教師都應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格愛好，所以每一名教師都要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出具有多樣性的語文作業(yè)，讓學(xué)生可以自主選擇，例如在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師就可以布置多樣的作業(yè)，對(duì)于那些喜歡講故事的學(xué)生來講，就可以把所學(xué)習(xí)到的寓言故事講給家長聽，喜歡畫畫的，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)寓言畫一幅畫，喜歡朗讀的，教師就可以讓學(xué)生在班級(jí)面前大聲朗讀課文，喜歡閱讀的，教師就可以讓學(xué)生自己找一些豐富的寓言故事來拓寬其閱讀視野，喜歡寫作的，教師就可以讓學(xué)生自己自己編寫一篇故事，這樣不僅僅可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還充分尊重了學(xué)生的性格愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，使其能夠在做作業(yè)的過程當(dāng)中不斷的提高其語文思維。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在完成作業(yè)方面也會(huì)存在著一定的差異，因此每一名教師對(duì)待不同組別的學(xué)生在作業(yè)完成的要求時(shí)也應(yīng)該具有一定的差別，以背誦類型作業(yè)為例，有一些學(xué)生背誦幾遍就可以完成，有一些學(xué)生讀了十幾遍也背不下來，所以當(dāng)教師布置背誦作業(yè)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同組別來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，例如在學(xué)完古詩之后，教師就可以讓A組學(xué)生完整的背誦整篇古詩，B組學(xué)生背誦古詩，并且理解其含義，C組學(xué)生就是要背誦古詩之后，在課外多找?guī)资最愃乒旁娫龠M(jìn)行背誦。還有一些習(xí)作的作業(yè)，為了可以加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的能力水平，在布置作文的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的自述，例如對(duì)于a組學(xué)生就可以要求按照教師給出的題目語句通順即可，B組就可以讓學(xué)生在立意方面有所創(chuàng)新與突破，C組學(xué)生就可以要求構(gòu)思精巧，具有真情實(shí)感，這樣在每一組學(xué)生完成作業(yè)的過程當(dāng)中，教師都要積極鼓勵(lì)的去呼吁他們能夠不斷的對(duì)自己的寫作能力進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，采取作業(yè)分層的方式將可以真正做到因材施教，并且可以充分尊重每一名學(xué)生的個(gè)體差異性，來體現(xiàn)我國新課程理念，加強(qiáng)了教師的教學(xué)效率，所以每一名小學(xué)教師都要在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面多下功夫，讓每一名學(xué)生可以找到自己合適的作業(yè)，從而在做作業(yè)的過程當(dāng)中可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，加強(qiáng)學(xué)生的語文思維時(shí)期，獲得更加高效的作業(yè)時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：廖洪（1982.03.28-），女，漢族，四川省內(nèi)江市隆昌市人，四川師范大學(xué)專科畢業(yè)，內(nèi)江市市中區(qū)天立學(xué)校小學(xué)部語文教師。