趙延順

摘要：隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更多地被新的觀念和新的教學(xué)技術(shù)所改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧課堂等利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教育形式，適應(yīng)社會和時(shí)代的需要，為學(xué)生提供更優(yōu)的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造更有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;智慧課堂;教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中一直是人們比較重視的一塊，新技術(shù)和新觀念的引進(jìn)對教師和學(xué)生的意義都非常重大。而且對于教師來說任何可以提高學(xué)生能力的方式都是值得引進(jìn)的[1]。

一、智慧課堂

智慧課堂既科技賦能教育。所謂智慧課堂，并非單純的無紙教育。并不是學(xué)生人手一臺PAD就是智慧課堂了，更多的是先進(jìn)技術(shù)在課堂上的融入，傳統(tǒng)教育理念的改變。智慧課堂以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以學(xué)校和教師為監(jiān)督者，盡可能地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供更生動(dòng)的教學(xué)方式，幫助老師減輕課堂的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

技術(shù)并不能改變什么本質(zhì)的東西，教育技術(shù)可以做到改進(jìn)信息的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，但不會對教育的整體有多少改變。如果教育觀和教學(xué)模式?jīng)]有變化，智慧課堂就是一堆硬件。因此，教育技術(shù)不是目標(biāo)，其是為教學(xué)服務(wù)的，教育技術(shù)有再多的好處，也得教師用心思琢磨如何運(yùn)用，所以，站在教學(xué)的立場上考慮問題才對。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

（一）針對教學(xué)

學(xué)生之間存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識的情況都不盡相同。老師個(gè)人的注意力有限，很難實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智慧課堂很好地解決了這個(gè)問題，還可以讓教師具體地了解到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到同樣和平等的教育。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其實(shí)是課堂廣散網(wǎng)，課后作業(yè)練習(xí)，再針對作業(yè)進(jìn)行講解，但是這部分講解幾乎都是針對大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行的講解。對于個(gè)別或者作業(yè)完成不重視的學(xué)生可能就得不到教師針對性的輔導(dǎo)。并且班級中總有一些學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)的，調(diào)皮搗蛋的，教師每天面對的并不是一個(gè)學(xué)生，或者一個(gè)班級，而是幾個(gè)班級或者是整個(gè)年級的學(xué)生，常常無法兼顧到每個(gè)學(xué)生。而通過智慧教學(xué)，就能夠改善教師的這個(gè)困擾，教師們由于精力限制而無法實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)，能夠通過技術(shù)來輔助實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)智慧課堂，不僅對學(xué)生上課的情況進(jìn)行收集，還會對學(xué)生做作業(yè)、課后題的情況進(jìn)行收集。這將有助于老師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生們所掌握知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，對老師的課堂教學(xué)方式做出反思。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，盡管沒有非常高深的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，不過對小學(xué)階段的學(xué)生而言也是存在困難的。并且小學(xué)生的思維方式還沒有固定，對于學(xué)習(xí)的方法還沒有掌握，教師的監(jiān)督對于小學(xué)生來說是必要的。

（三）建立互相評價(jià)機(jī)制

以往學(xué)校想要收集學(xué)生對老師的評價(jià)都是需要把調(diào)查問卷分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生統(tǒng)一評完，再收回，經(jīng)過長時(shí)間的整理才能得出結(jié)果。不但浪費(fèi)時(shí)間而且還浪費(fèi)人力，但是智慧課堂則是一鍵輕松地解決了這個(gè)問題。教師和學(xué)生之間可以互相評價(jià)，計(jì)算機(jī)直接匯總所有的評價(jià)，讓學(xué)校的管理和老師的管理更加方便快捷。學(xué)校可以通過互評機(jī)制進(jìn)行校園管理的改進(jìn)，教師可以對課堂教學(xué)得到實(shí)時(shí)的反饋，更迅速的完善教學(xué)方式[4]。

（四）善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對于教育的幫助有目共睹。但是小學(xué)生的自制能力差，教師在運(yùn)用智慧課堂的時(shí)候，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，智慧課堂是給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供便利的，并不是一味的增加課堂的游戲性，教師偷懶的工具、學(xué)生游戲的工具。真正地使用網(wǎng)絡(luò)，我們就先必須認(rèn)識到我們天性中的弱點(diǎn)，即對于資訊的貪求和對于實(shí)踐的懶惰。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最主要的是學(xué)會篩選。網(wǎng)絡(luò)上的資源非常龐雜，各種信息充斥在里面。如果不能很好地篩選出來哪些是有用的，哪些是無用的，只是在浪費(fèi)時(shí)間而已[2]。

結(jié)束語：

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方式的利大于弊，的確為教師和學(xué)生解決了很多教學(xué)和學(xué)習(xí)上的問題。因此智慧課堂的引進(jìn)，是值得繼續(xù)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上推行的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮桂爾. 基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在智慧課堂中的應(yīng)用研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2020， v.16（02）：115-116.

[2] 徐毅， 劉翠， 楊舒硯. 論研究生智慧型學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建意義，功能與策略——以美國大學(xué)為案例[J]. 2021（2016-4）：19-24.

[3] 孫敏. 基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)在智慧課堂中的輔助應(yīng)用——以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為例[J]. 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用， 2019， 219（03）：73-74.

[4] 郭美， 肖敏. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019， 000（003）：76-77.