余丹

摘要：隨著目前教學(xué)改革的不斷推行，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升他們的閱讀能力是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，所以教師要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題引起高度重視。從而教師使用不同的教學(xué)方式落實(shí)教學(xué)理論，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;閱讀能力

引言：

語(yǔ)文的閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，身為中國(guó)的學(xué)生，他們要將自己的閱讀理解能力提升。大到我國(guó)的文學(xué)經(jīng)典，小到我國(guó)的小說(shuō)劇本等內(nèi)容都可以豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己的水平。但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如何閱讀以及學(xué)生的閱讀能力是極為重要的，這直接導(dǎo)致學(xué)生能否將閱讀過(guò)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，能否增強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，從而讓自己的三觀更加正確。

一、前提——幫助學(xué)生樹(shù)立信心

教學(xué)的魅力在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中就要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣，是他們學(xué)習(xí)閱讀并提升自己能力的動(dòng)力，也是能夠讓小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生取得成功的重要方式，所以教師可以通過(guò)各種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。教師在課堂上以及課后與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以通過(guò)各種教學(xué)方式讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀是很重要的，幫助學(xué)生樹(shù)立好自信心，讓學(xué)生有決心去學(xué)習(xí)閱讀，并且激發(fā)閱讀興趣。

例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些比較幼稚的問(wèn)題時(shí)，教師一定要耐心的幫助學(xué)生解答問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的水平高第不齊。教師一定要理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式。對(duì)這名學(xué)生的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以讓他們采用同伴閱讀的方式，讓學(xué)生不斷的感受周?chē)说臏嘏瘡亩陂喿x過(guò)程中取得成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師還可以讓學(xué)生在課前5分鐘通過(guò)講解故事的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，也讓學(xué)生勇敢的站在講臺(tái)上講述自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)到的故事，從而讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中取得成就感，擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、過(guò)程——優(yōu)化多種教學(xué)方式

平時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己閱讀，然后回答閱讀中提出的問(wèn)題，這種教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生厭煩，所以教師要利用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》時(shí)，教師首先可以通過(guò)糾正自己的角色達(dá)到將學(xué)生作為課堂主體的目的，教學(xué)過(guò)程中是師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，但是也一定要讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂中是主體，不能一味的依靠教師教學(xué)。在閱讀過(guò)程中每一個(gè)階段教師都應(yīng)該糾正自己的角色。在讓學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀，然后自己尋找一些相關(guān)的閱讀材料。其次，教師可以利用“開(kāi)放式”提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升做鋪墊。許多教師在課堂上都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)有很多種提問(wèn)方式，其中開(kāi)放式提問(wèn)是一種比較簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題去尋找答案，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更有目的性，也能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的抓住閱讀的重點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到教師的課堂中。很多教師會(huì)提問(wèn)一些封閉式的問(wèn)題，讓學(xué)生回答是或者是不是這種方式，只能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行束縛，不能夠讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)動(dòng)思考，所以教師可以多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)利用開(kāi)放式的問(wèn)題，如時(shí)間地點(diǎn)或者是故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)尾，讓學(xué)生自己去尋找答案，這種先提問(wèn)學(xué)生再閱讀的方式能夠幫助學(xué)生確立目的，也可以先讓學(xué)生閱讀，然后再提問(wèn)，考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否注意力集中，當(dāng)然教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，從而加深學(xué)生的印象。

三、最后——加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)接受過(guò)很多閱讀指導(dǎo)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀，并且將重要的內(nèi)容進(jìn)行積累，但是在積累過(guò)程中他們可能積累的內(nèi)容不足或者是積累的不夠重點(diǎn)。所以教師在對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，就一定要根據(jù)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，有些學(xué)生可能是積累方面出現(xiàn)問(wèn)題，有些學(xué)生可能是閱讀效率方面出現(xiàn)問(wèn)題，教師一定要對(duì)癥下藥，分析每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。

例如，在針對(duì)學(xué)生積累時(shí)不會(huì)使用積累中的內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題教師就可以教會(huì)學(xué)生如何將自己積累的內(nèi)容轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的。如果學(xué)生在積累時(shí)積累了一些文章的手段和末段，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以將自己積累的內(nèi)容融合為比較好的一段寫(xiě)在自己的作文過(guò)程中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師還可以教育他們把語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折等內(nèi)容練習(xí)一遍，然后運(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，將自己的文章添彩，教師還可以讓學(xué)生積累的時(shí)候積累一些寫(xiě)作過(guò)程中比較好的過(guò)渡句，讓學(xué)生仔細(xì)品味閱讀材料的細(xì)節(jié)，從而找出文章的深意，并將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

結(jié)束語(yǔ)：

讓小學(xué)生仔細(xì)的閱讀內(nèi)容并提升能力，不僅能夠讓教師的教學(xué)效率提升，還能夠提升學(xué)生的綜合能力，也能讓學(xué)生和教師在教學(xué)中都得到益處。從而培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓閱讀的內(nèi)容更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾振虹.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：4.

[2]夏小芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：60.

[3]趙晶晶.淺談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2021（33）：21-22.