丁騰騰
摘要:高中歷史教育教學(xué)更傾向于構(gòu)建高效課堂的風(fēng)向標(biāo),通常需要師生的共同努力,在高中歷史高效課堂構(gòu)建上,思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性的一種思維工具,在教學(xué)中脫穎而出。在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué),能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),也能幫助教師更好地建立高效的教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞:高中歷史;思維導(dǎo)圖;高效課堂;構(gòu)建;研究
引言:
隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),歷史教師需要對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,教師要采取更加新穎的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),只有這樣才能在新課程改革的背景下找到合適的教學(xué)方式[1]。高中歷史的教學(xué)工作繁雜且重要,學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多,有很多的歷史資料比較晦澀難懂,學(xué)生不易學(xué)習(xí),而且不同的歷史時(shí)期有著不同的歷史意義,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)。在過(guò)去,學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的時(shí)候往往采取死記硬背的方式,這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)能夠取得一定的成績(jī),但是時(shí)間一久記憶就會(huì)變得模糊,最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的效率。因此,采取思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。
1思維導(dǎo)圖的概念及其優(yōu)點(diǎn)
1.1思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是一種以箭頭、線條、關(guān)鍵詞為連接,表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖能為學(xué)生學(xué)習(xí)與思考提供指引,幫助學(xué)生將知識(shí)總結(jié)成系統(tǒng)的“地圖”,有效地在學(xué)生的腦海中形成深刻印象[2]。心理學(xué)家認(rèn)為,關(guān)聯(lián)性記憶知識(shí)的方式要比籠統(tǒng)記憶知識(shí)的方式更有效、更長(zhǎng)久。人的大腦在處理復(fù)雜、繁多的信息時(shí),容易出現(xiàn)分析混亂的情況,而借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)是以核心知識(shí)為基礎(chǔ),圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行延伸,形成邏輯清晰的思維模型的一種學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖這種直觀的、有關(guān)聯(lián)性的輔助工具,能降低學(xué)生分析理解信息的難度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)
思維導(dǎo)圖作為一種便捷高效的學(xué)習(xí)方法,將其運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分發(fā)揮出大腦的潛力,幫助學(xué)生利用較強(qiáng)的邏輯性記憶歷史知識(shí),并拓展學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生的思維模式變得更加豐富[3]。教師在教學(xué)中也可以利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率,把枯燥無(wú)味的課堂變成輕松高效的課堂。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作是一種大膽的教學(xué)創(chuàng)新,這既符合新課程改革對(duì)歷史教學(xué)工作的要求,也能夠提高高中歷史教學(xué)工作的質(zhì)量,通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2高中歷史高效課堂構(gòu)建中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
2.1利用思維導(dǎo)圖,做好課前預(yù)習(xí)
思維導(dǎo)圖的形式有多種,學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇思維導(dǎo)圖的類型,將所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖連接起來(lái),分析與學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)歷史知識(shí),發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,再通過(guò)課堂學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題,加深對(duì)知識(shí)的印象,讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中游刃有余。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,有助于其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),理清知識(shí)的脈絡(luò),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、有序?qū)W習(xí),提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。
2.2將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
在過(guò)去,傳統(tǒng)的高中歷史課堂總是教師講、學(xué)生聽,教師與學(xué)生之間沒有形成良好的互動(dòng),所以,高中歷史課堂的教學(xué)效率往往不高。如果將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合,通過(guò)這種方式讓學(xué)生更加直觀地了解歷史知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《蒸汽力量》這一章知識(shí)的時(shí)候,教師可以通過(guò)多媒體屏幕向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的一個(gè)基本點(diǎn),然后課堂中讓學(xué)生自己完善關(guān)于這一章的思維導(dǎo)圖,最后教師通過(guò)多媒體屏幕一層一層、一級(jí)一級(jí)地展示整個(gè)思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方法既讓師生之間進(jìn)行了良性互動(dòng),也推動(dòng)了歷史課堂的教學(xué)進(jìn)程,創(chuàng)新了更加新穎的教學(xué)方法。
2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
教學(xué)主要的目的就是不用教,也就是將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)交還給學(xué)生。通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究,學(xué)生可以順著思維導(dǎo)圖的路徑,進(jìn)行自主、快樂、開放的探究式學(xué)習(xí),并對(duì)孤獨(dú)、單一、封閉、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變,以促使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新穎且實(shí)用的個(gè)性化學(xué)習(xí),并對(duì)思維導(dǎo)圖的專題線索進(jìn)行整體把握,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高,并實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化,讓學(xué)生把教材的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?chǔ)存的知識(shí)。除此之外,經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的制作,歷史教師能夠充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)要加以強(qiáng)調(diào),以促使教學(xué)效率得到有效提高,而對(duì)于知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生,教師需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以深化師生之間的感情,這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性,還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,思維導(dǎo)圖是將學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式,將其運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中,不僅有助于教師教學(xué)質(zhì)量與水平的提升,還能使學(xué)生自身的思維能力得到有效提高,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),從而滿足新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。高中歷史教師應(yīng)該以學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力為教學(xué)的起點(diǎn),通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思維,不僅能夠讓學(xué)生圍繞歷史事件的中心進(jìn)行交流和探討,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系,掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵與外延,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。
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